智能制造背景下機械工程應用型人才培養(yǎng)模式探索

(1.鷹潭職業(yè)技術學院，江西 鷹潭 335000；2.鷹潭市技工學校，江西 鷹潭 335000)

0 引言

因國內(nèi)制造業(yè)的飛速發(fā)展，機械應用型人才的缺乏成為了制約國內(nèi)經(jīng)濟增長的主要原因之一。國家對制造業(yè)發(fā)展要求的提升引起了對院校技術人才培養(yǎng)標準的改革和升級，培養(yǎng)技術人才是重中之重。符合社會發(fā)展需求的教育理念是什么？社會需求的應用型技術人才又該怎么培養(yǎng)？將教學轉入到社會發(fā)展和地方經(jīng)濟上才是解決問題的關鍵，應大力培養(yǎng)機械應用型人才，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強機械應用型人才培養(yǎng)的主要原因，是由于制造業(yè)的應用型技術人才需求量不斷增大，高等院校作為培養(yǎng)、輸送機械專業(yè)人才的主要途徑，對學生的素質、專業(yè)能力培養(yǎng)及就業(yè)方向選擇應更加重視。因智能制造的發(fā)展，從制造企業(yè)的需求來看，主打智能制造的機械化生產(chǎn)企業(yè)需要更多機械工程應用型人才[1]。基于產(chǎn)教融合觀念，企業(yè)應與學校展開合作，給予院校學生實踐操作的機會，并利用學生的開闊思維和專業(yè)知識幫助企業(yè)開展技術研發(fā)，實現(xiàn)校企雙方共贏，從而優(yōu)化機械應用型人才的培養(yǎng)并為企業(yè)供給更多優(yōu)秀人才。

1 調整課程結構，重構課程體系

智能制造行業(yè)集成了多種高新技術使機械工程專業(yè)必須要在課程構建上做出改變，在原有的專業(yè)課程上進行整合并將機械專業(yè)課程進行優(yōu)化重組，因機械專業(yè)課程的多學科要求，需打破專業(yè)間的鴻溝，改革并完善專業(yè)課程，使學生能夠學習到企業(yè)崗位所需要的知識。強化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的理念[2]。教師需根據(jù)學生興趣制定多樣且專業(yè)的教學內(nèi)容，加強學生對于專業(yè)知識的吸收，創(chuàng)新教學模式并培養(yǎng)符合智能制造需求的專業(yè)人才，全面提高機械工程專業(yè)的教學質量。推進CDIO工程教育模式范圍發(fā)展，讓相關企業(yè)參與到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中。

2 以產(chǎn)品的設計與生產(chǎn)過程為主線，建設專業(yè)課程群

在當今社會下，院校需對學生的教育理念及方式做出改變，打破傳統(tǒng)的教育理念，培養(yǎng)學生對于行業(yè)的全面認知，使其保持創(chuàng)新思想，迎合智能機械工程的發(fā)展道路。建設以產(chǎn)品的研究、設計、創(chuàng)造為主要目的的課程群。由機械基礎、機械設計、機械制造、機械電子控制、計算機應用組成的專業(yè)課程群，整合課程內(nèi)容，提升學生的創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)應用型人才。智能制造企業(yè)對于應用型人才的機械設計能力極為看重，基本的產(chǎn)品設計流程主要分為規(guī)劃設計、方案設計、技術設計、施工設計、改進設計和定型設計等步驟，但在智能制造的背景下需提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，發(fā)揮自身思維能力，從而形成更多機械工程中的新想法、新技術[3]。

3 共建智能制造平臺，強化工程實踐培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才

3.1 共建校企合作創(chuàng)新實踐教學平臺

在智能制造的背景下，教學改革應基于產(chǎn)教融合觀念出發(fā)，針對機械工程學生的專業(yè)能力選擇適合的企業(yè)進行合作，實現(xiàn)學生、教師、學校和企業(yè)的多方共贏。建設實踐實訓基地，為機械工程應用型人才提供一個創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺，在實際操作中找出自身的不足之處并完善。將學生在學校掌握的機械工程專業(yè)知識進行實操，使其全面了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。在教師角度可以更好地檢驗教學成果，并通過與企業(yè)技術人員進行交流、溝通，提升專業(yè)知識的儲備，整理核心知識，以更科學的知識儲備去教受學生。校企合作不僅對學校的轉型創(chuàng)造了有利條件，也提高了學校的教學質量，使應屆畢業(yè)生的就業(yè)方向有了更多選擇。對于企業(yè)發(fā)展來講，高素質人才的不斷輸送，解決了在智能制造企業(yè)對具有智能制造知識與創(chuàng)新技術應用能力的機械應用型人才的需求。

3.2 優(yōu)化立體式的創(chuàng)新實踐實訓體系

由于企業(yè)對智能制造人才的需求，校企合作建設了智能制造平臺，實踐實訓課程通過智能制造平臺，使學生形成創(chuàng)新創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生對機械工程的應用能力。近年來由于通過不斷優(yōu)化并創(chuàng)新綜合性、設計性實驗，建設基礎技能、專業(yè)技能和綜合的應用能力以及不斷創(chuàng)新的實踐實訓體系，對學生的專業(yè)能力進行了指導與提升，培養(yǎng)學生的機械基礎支撐能力，機械基礎支撐能力包含對機械設計模塊、機械制造模塊、機電液控制模塊和石油冶金裝備模塊支撐專業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合實踐模塊專注于綜合應用能力的培養(yǎng)，機械創(chuàng)新模塊服務于創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)，將所述七個模塊相結合，培養(yǎng)學生的全局觀與標準觀，創(chuàng)辦針對專業(yè)能力考核的比賽，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4 加強師資隊伍建設，改革教學模式

4.1 教師團隊的實力直接影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

教師團隊能夠很大程度影響學生專業(yè)水平質量和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，應對師資隊伍進行專業(yè)培訓，成立智能制造平臺，開展機械工程技術研究、車間生產(chǎn)實踐實訓等項目活動，提高教師理論知識和實際操作能力的結合，為“雙師型”隊伍建設發(fā)展打下堅實基礎。積極鼓勵教師加入到校外企業(yè)的智能制造車間生產(chǎn)過程和機械設計研究中，加強師資隊伍的專業(yè)能力，提升其教學質量，使校企師生的多方共贏合作更加成功，為社會輸送源源不斷的技術人才。

4.2 開展校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)機械應用型創(chuàng)新人才

產(chǎn)教融合觀念是校企合作的最初原因，形成雙方良性發(fā)展的走向，企業(yè)與學校商議根據(jù)學生的專業(yè)優(yōu)勢將學生合理分配到各個企業(yè)中，將平時所學習的知識運用到實際操作中，加強自身動手能力，對遇到的難題做出解決方案，與專業(yè)技術人員溝通并學習實際操作。本著對學生負責的態(tài)度，盡量去選擇與學校距離不遠的中小型企業(yè)，對學生的看管也更加便捷。學校選擇的合作企業(yè)應該具有符合機械工程設計和機電一體化設備產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)，因其包含了幾乎所有的生產(chǎn)流程，可以讓學生更好地適應企業(yè)。校企合作的實施計劃應經(jīng)過雙方商議對學生的學習成果、實踐操作動手能力和培養(yǎng)多方面能力等制定系統(tǒng)的鍛煉計劃，由企業(yè)專業(yè)技術人員對學生的學習及實際操作進行指導、監(jiān)管，保證學生能夠學習到機械設備生產(chǎn)的關鍵。利用學生的創(chuàng)新思維，參與到企業(yè)技術發(fā)掘中，專業(yè)技術人員進行補足技術開發(fā)的缺陷和不足，完善對于機械應用型人才的培養(yǎng)方法，學生與企業(yè)技術人員各司其職，完成產(chǎn)品完整的生產(chǎn)流程。

5 結語

現(xiàn)代化生產(chǎn)缺乏智能制造機械應用型人才，而學校對于應用型人才的培養(yǎng)至關重要，應用型人才的獲取途徑有兩種，一種是院校培養(yǎng)人才，另一種就是相關專業(yè)轉崗而來，兩種途徑比例差距很大，轉崗人員人數(shù)明顯少于學校畢業(yè)學生人數(shù)，所以學校是培養(yǎng)、輸送應用型智能制造機械人才的主要平臺。在智能制造的背景下對于學生的教育模式和課程體系都要做出改變，從產(chǎn)教融合的觀念去聯(lián)合相關的智能制造企業(yè)，通過校企合作建設實踐實訓平臺，了解機械一體化制造生產(chǎn)全過程，對學生進行實踐鍛煉，有針對性地學習專業(yè)技術人員的操作方法，在實際操作中融匯貫通，不僅有利于提升企業(yè)的技術研發(fā)實力，也為學校的轉型打下了基礎，逐漸實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教育目標，因此，優(yōu)化培養(yǎng)應用型人才的模式，逐步提升教學質量，為智能制造技術和社會制造業(yè)發(fā)展做出應有的貢獻。

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