農機經營管理學教學實踐與改革探索

(石河子大學 機械電氣工程學院，新疆 石河子 832000)

1 課程簡介

農機經營管理學課程為農學或農業工程相關專業的必修或選修課，是現代管理學科中一個日顯突出其地位的新分支。該課程綜合了農業機械化概論、經營管理原理、經營預測、經營戰略、經營計劃與實施、經營決策、生產管理、經營效益分析與評價、農業機械化項目可行性研究和成果轉化與技術推廣等內容[1]，理論與實例緊密結合，方法和程序具體，具有很強的理論性和可操作性，為勝任農業機械高級管理任務奠定基礎[2]，對提高我國農業、農村的經營管理水平和農業經濟管理教學工作具有重要意義[3]。

通過本課程的學習和作業訓練，獲得以下知識、能力及素養：一是掌握農業機械化生產管理基礎知識，具備農業機械化宏觀管理、技術管理和經濟管理的能力；二是具有農業機械化科學生產的組織能力；三是具有一定的農業機械化發展戰略研究能力。

2 教學對象和教材

2.1 教學對象

根據學校人才培養方案，該課程為選修課程，被安排在農業機械化及其自動化專業的第7個學期，共32學時，授課對象2個班共71人，授課環境為階梯教室，授課方式采用多媒體課件授課。

2.2 教學材料

課程參考教材為《農機經營管理學》(朱瑞祥、邱立春，中國農業出版社，2009)。推薦課外閱讀教材為《農業生產經營管理》(中央農業廣播電視學校，1999)、《農業生產要素配置和農產品供給計量分析》(彭代彥編著，華中科技大學出版社，2003年)、《農業企業經營管理學》(蔡根女主編，高等教育出版社，2003年)。

3 改革探索

3.1 教學方式的改革探索

3.1.1 總體思路

本課程作為非農經專業的通識課程，主要是向非農經專業的學習者普及有關農業經濟學、農業企業經營管理學、農產品營銷學等方面的專業知識。選修課的受重視程度不高，大四階段的學生準備考研較多，授課的效果肯定會大打折扣。另外，考慮到即將面臨各類面試，為增加學生當眾講話的經驗，提升語言表達能力，提升自信心。因此，在授課形式上進行了創新。

3.1.2 具體做法

讓學生參與教學過程，注重基本概念和知識點的運用。將全班71名學生分為9個學習小組，每組學生負責一個章節，每個學生利用3 min時間講解一個概念，要求結合國內外農業、農村經濟管理的最新研究成果，運用學科的基本理論，分析這一研究領域的典型案例。講述結束后，聽課教師和其他學生與授課學生圍繞講述概念或原理進行互動討論2 min。

3.1.3 實踐效果

充分調動了學生的學習積極性，課堂參與度明顯提升。學生能結合約翰迪爾、凱斯紐荷蘭、克拉斯、洛陽一拖等國內外農機企業的產品和發展歷程講述課程中企業總體戰略、企業競爭等概念和原理，深化內涵學習；有學生結合華為、微軟、蘋果等著名品牌的案例，講述企業總體戰略、企業經營計劃、項目管理等相關概念，從自己對國有農機企業和品牌的發展愿景，談到對學習本專業的認知，顯著拓寬了思路。

3.2 課程考核形式的改革

3.2.1 總體思路

選修課考核方式主要為考試或提交論文。其中，提交論文的考察方式，對學生掌握知識程度難以準確判斷；試卷考試的形式，一般是教師出題，學生利用短時間記憶考前突擊，考試過后對課程知識易逐漸忘記。為提升學生對課程基本概念和原理的認知程度，提升課程學習效果，對考核形式進行了改革。

3.2.2 具體做法

改革試卷出題方式，對學生進行分組，每組學生負責一個章節，根據章節內容，提供一定數量的練習題，由“填空”、“名詞解釋”、“簡答”、“問答”等題型構成，各組的練習題匯總后形成“題庫”，作為課程考試試卷的“基本庫”，占試卷總分40%的知識點從“基本庫”中選出，其余60%由課程組教師負責。

3.2.3 實踐效果

通過“出題”，同學們對課程各章節的知識點進行了系統梳理，對課程基本概念和原理有了更深入的理解?？荚嚱Y果表明，學生對知識點掌握較好，達到了課程目標。

4 考核結果分析

4.1 成績構成

課程總成績(100%)=平時成績(30%)+考試成績(70%)。平時成績根據課堂對知識點講述情況和互動情況進行打分，主要考察學生在學習過程中對課程知識點的理解能力、語言表達能力、分析和解決問題能力，讓學生結合平時接觸到的企業案例，綜合運用課程知識點進行分析闡述，加深對概念的理解，提升分析、表達能力。

4.2 考試結果分析

期末考試命題主要從課程的基本概念、基礎定義等方面進行，從答題情況來看，學生對本課程的學習、理解和知識掌握情況比較好。從考核結果來看，80分以上人數為48人。分析其主要原因是試卷缺少對知識點的綜合運用分析方面的考察。改進措施是增加知識運用和分析方面的主觀題目數量和分值占比。

5 關于教學改革的思考

通過本課程的教學實踐與改革探索，進一步認識農機經營管理學的課程教學方法，教師在對課程內容和基礎知識傳授的基礎上，應充分考慮學生的訴求，靈活運用課堂，結合課程融入思政元素，創新課程考核方法，對提升課程學習效果具有重要幫助。

5.1 結合課程特點，根據師生在課堂上主體作用的不同開展教學

隨著我國高等教育改革持續推進，許多政策方針的變化，教育理念和教學培養目標也在發生變化，教學內容和方式應該根據新的人才培養方案和教育目標進行革新和改變。一是要協調好課程基礎知識與學生能力培養之間的關系，確立以培養學生整體素質為中心的教育質量觀，充分發揮學生自主學習和主動表達的能動性；二是協調好教師和學生之間的關系，教學盡量以教師講述為輔、學生參與為主，突出學生在課堂學習的主體地位，增加學生自主學習的時間，調動學生參與課堂教學的積極性；三是協調好傳統課堂教學與教學模式研究的關系，確立以傳統課堂教學為基礎，以教學模式研究活動為突破口的教學發展觀；四是注重發揮學生在課程考核中的作用，通過參與考核辦法和考核內容的設計過程，進一步加深對課程屬性的理解，利于基礎知識的掌握。

5.2 結合新工科背景，注重教學材料的革新和完善

我國農機工業發展取得一系列新成就，經濟管理理論取得許多新成果，應結合新工科背景，加強參考教材的更新和提升。目前，課程教材只有朱瑞祥、邱立春在2009年(中國農業出版社)出版的《農機經營管理學》，該書沒有再版，經過十多年的發展，書中涉及到許多知識內容已經有很大的變革和發展。例如，農業機械化概論部分，我國農機事業已經取得長足進步，已經發展成為為農機生產和使用全球第一大國；經營管理原理、經營預測、經營戰略等章節內容，可以增選新型案例；經營計劃與實施、經營決策、生產管理、經營效益分析與評價等章節，應補充最新的國家農機購置補貼政策等政策法規；農業機械化項目可行性研究和成果轉化與技術推廣方面，應根據國家最新的科技項目管理辦法進行更新和完善。

5.3 結合多學科交叉和思政教育，加強教師教育教學綜合素質提升

該課程內容涉及農業機械學、管理學、經濟學等不同學科，要求授課教師對相關學科都要有一定的了解。石河子大學本課程授課教師的專業為農業機械化工程專業，為了提升教學質量，在完成教材自學的同時，還自學了管理學和經濟學相關書籍，如《農業生產經營管理》(中央農業廣播電視學校)、《農業生產要素配置和農產品供給計量分析》(彭代彥)、《農業企業經營管理學》(蔡根女)；還通過網絡學習了相近的課程，如《高等農業機械化管理學》(高煥文)、《農業及其運用管理學》(陳濟勤)。

6 結語

課程分類雖然有必修和選修的區別，但作為授課教師應該認真對待每一門課。要講好一門多學科交叉的課程，需要授課教師有積極的學習心態和鉆研精神，以及廣博的知識涉獵，授課過程中能夠結合社會發展的熱點問題和專業基礎知識，調動學生的聽課興趣，激發學習熱情，提升教學質量。

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