職業院校汽車檢測與維修技術專業實施“1+X”證書制度培養模式研究

鄧彥波

(永州職業技術學院，湖南 永州 425100)

0 引言

隨著社會發展與進步，人們逐步認可職業院校的教學能力，這與職業院校在教學方面進行的創新改革密不可分，隨著國家各項鼓勵職業院校擴大招生政策的實施，學校也在進行各方面的改造升級，努力提高教學水平，夯實各專業的基礎知識，探索更加科學合理的教學模式。“1+X”因其在學生能力培養和資質認證方面的優勢，成為眾多職業院校創新學生培養模式，完善學生能力評價的重要措施。

1 “1+X”證書制度培養模式的內涵和意義

1.1 “1+X”證書制度的內涵

“1+X”中的“1”指學生在職業學院學習完成后從學校獲得的學歷證書，“X”指學生在學習期間獲得的社會各界認可的專業技能證書[1]，“1+X”證書制度是提高職業教育人才培養質量的有效途徑，借助于“1+X”證書制度，學校能及時把控市場對于專業技術人才的需求，把握專業前沿發展方向，進而調整學生的培養方案，重構學生的培養目標，以此提高學校的教學質量，提升職業學院服務地方經濟發展的能力。

1.2 “1+X”證書制度實施的意義

1.2.1 深化教育改革，探索新的學生培養模式

探索實施“1+X”證書制度，是近年來我國深化職業教育體制改革的一大亮點，這項制度的探索，打破了學歷教育和職業培訓之間的壁壘，加快復合型技術人才的培養，拓展更多就業與創業機會[2]。某種程度上，職業教育就是教育和社會實際相結合的載體。鼓勵學生獲得學歷的同時，積極取得相應技能等級證書，一方面有利于學生個人能力的提升，另一方面開發人才的潛力，學生在就業與創業過程中，擁有更寬的可選渠道、更多的可用資源，使學生更符合當今社會的需求。

1.2.2 更新學生培養目標，豐富教學形式

推動“1”和“X”相連接，意義并不止于多考幾個證書，多拿幾項證明，更重要的是在實現過程中對于學生培養目標的把握和調整。“1+X”證書制度將社會實際的需求作為專業建設、課程建設、教師團隊建設的出發點，例如，通過考試試點運行，深化教師、教材、教法的職校“三教”改革，促進校園與企業合作，建立先進的實習實訓基地，滿足學生對于最新科技成果的好奇心。

2 高職院校汽車檢測與維修技術專業培養現狀

2.1 教學資源落后，實驗實訓場地不足

汽車檢測與維修是一項操作性較強的學科，傳統的高職類課程教學中，將理論學習作為教學重點，學生在校學習期間，只掌握了領域內的基本理論知識，且書本上的理論知識大多是經過大量試驗驗證過的，因此導致課本知識相對于當前的專業前沿，嚴重滯后，因此，應盡可能多的安排學生進行實驗實訓，積累相關操作經驗。但就目前而言，大部分職業院校由于資金、師資等資源的缺乏，教學資源嚴重落后，實習實訓場地嚴重不足，甚至各項專業實驗還要借助汽車相關實驗室實施，教師在理論課程教授時也只能借助教材、圖片和視頻等形式對相關案例進行展示，缺乏更為直觀實際的維修環節展示供學生學習探討。

2.2 辦學理念陳舊，缺少改革主動性

專業招生同樣受到市場需求關系的影響，伴隨著大量汽車進入市場，汽車檢測與維修專業人才面臨著大量缺口，但是近年來各職業院校汽車檢測與維修專業的招生和就業情況卻不容樂觀，究其原因，學校在對該專業進行培養方案制定時，不從外部環境中考慮市場需求，而是從學校教師在課程擅長方面進行學生培養方案制定，導致學生所學技能與市場需求脫節，進而導致畢業生就業困難，職業與專業相關性較差的現象。

2.3 校企合作程度低，落實力度不夠大

大多數高校在進行學生培養時，會給學生提供企業實習機會，進而提高學生專業性，這種人才培養方式，從理論上看，的確能有效提高學生的實踐經驗，但很多高校在確定校企聯合培養方案后，缺少落實，沒有將企業實習落實到日常的課程中去，而是要求學生利用假期等空閑時間去企業進行實習，導致學生產生抵觸心理，企業實習起不到既定的效果，同時，學校和企業之間缺少交流溝通，不關心學生在企業中能否將理論知識與實踐有效結合，存在只為完成任務而安排學生進行企業實習的現象。

3 基本路徑

基于“1+X”的學生培養模式能有效解決上述問題，從“1+X”培養模式需求調研分析、“1+X”證書制度課程體系構建、“1+X”專業人才引進三個方面對高職院校汽車檢測與維修技術專業實施“1+X”證書制度的實現路徑進行說明。

3.1 “1+X”證書制度培養模式需求分析

汽車檢測與維修技術專業涵蓋了對車輛進行鑒定、評估、理賠、汽車故障診斷與排查、汽車維修、汽車美容、汽車維修企業管理等層面，實施“1+X”證書制度，必須要具有針對性，面對不同方向的汽車檢測與維修技術專業學生，選擇與社會需求和學生志愿相匹配的證書類別，因此，在學校進行“1+X”證書制度改革過程中，需要進行深入的市場調研，參加行業內領先學者的學術研討會議，找出適合當前社會環境下的各技術證書清單，然后再根據學校所在區域內行業特色優勢，為汽車檢測與維修專業的學生提供相關的建議和指導。

3.2 “1+X”證書制度課程體系構建

隨著汽車越來越現代化、智能化，汽車制造中所用到的專業知識也越來越多，汽車檢測與維修技術專業自然也是一項多學科交叉的專業，其涉及到機械設計、金屬材料、電氣控制、液壓系統原理等學科知識，因此，在學生課程體系設計時，更應該貼合汽車檢測與維修專業學生的人才培養目標，貫徹實用性原則。使學生明確在學習書本中的理論知識的同時，也要為考取某項專業技能證書做準備，此外還應豐富學生的實習實訓環節，學生在校時間有限，要充分考量課程是否滿足學生的培養要求，減少重疊的課程，同時，應加強校企合作關系，為學生爭取到企業內參觀學習的機會，增加學生的專業認同感，讓學生對專業前沿具有清晰的認知，便于學生根據自己的特長優勢，設定未來的發展方向。

3.3 “1+X”證書制度下專業人才引進

一個強大的師資團隊是“1+X”證書制度順利落實的重要保證，通過開展多種形式的制度宣講或研討活動，讓教師充分理解“1+X”證書制度的基本內涵和實施方法，同時設定科學的激勵制度，實施導師責任制，定期對學生的能力進行測試[3]，以學生技能的掌握程度作為教師的評選依據，定期開展學術經驗交流會，進行經驗分享，努力提升教師團隊的素養，對于專業性強的課程，積極引進先進人才，不斷為團隊注入新鮮血液，保證團隊的創新力。

4 結語

“1+X”證書制度是當前我國職業教育的一次重要改革，是職業教育改革發展的產物，在教育持續深化的情況下，“1+X”證書制度還在逐漸完善，對于職業院校教育逐漸會提出更高、更新的要求。只有這樣，才能推動“1+X”證書制度的有效實施，讓職業教育更加完善，進而大力推動職業院校的改革，學生的全面素質培養更合理，同時在教育中，必須讓學生認知到“1+X”證書的重要性。不僅對于汽車檢測與維修技術專業，且對于職業院校各專業人才培養都具有重要的指導意義。

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