基于分層教學的翻轉課堂教學策略探究

鮑 潘

(江蘇省東海中等專業學校，江蘇 東海 222300)

0 引言

分層教學主要是為了解決傳統班級授課制不易照顧學生個體差異的弊病,是對教學組織形式的一次重要變革。在新媒體環境下設計最佳翻轉教學方案，以期促進學生對專業基礎知識及技能的掌握。從課程角度，設計并開發課程的系列教學資源，實現學習資源的共享。

1 翻轉課堂研究現狀

1.1 國外研究現狀

國外針對翻轉課堂的研究主要集中于定義、特征、理論基礎方面，并將其運用于教學實踐，進行與傳統教學模式的對比研究以及探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。國外以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究。近幾年，國外的研究者已開展了很多對翻轉課堂的教學實驗，相對比較成熟，并形成了一些固定的模式。

1.2 國內研究現狀

國內對翻轉課堂的模式、理論依據、具體實施步驟和面臨的問題及挑戰都做了大量的研究，使翻轉課堂教學模式趨于成熟。然而在我國開展翻轉課堂實施教學的學校并不多，但教育界對翻轉課堂的探索研究文獻卻比較多，這就意味著我國在翻轉課堂教學模式的探究仍停留在理論探究階段。國內學者對“翻轉課堂”的定義是：它是將數字化校園的建設、信息技術的整合以及新課程改革相融合的一次意義重大的大膽嘗試。而國內翻轉課堂的試點學校著眼點又不盡相同。重慶市聚奎中學強調“翻轉課堂”應針對教育目的、教育理念、教育方式進行翻轉；上海市行知中學認為翻轉課堂是基于網絡的教育模式的教學改革；上海市仙霞高中則著眼于“促進教師專業發展和提升學生學習效能”；梁樂明、張寶輝等[1]將“翻轉課堂”視為未來課堂的“微課程設計”的一個范例。

2 國內外研究現狀對課設教學的啟發

翻轉課堂教學模式在國內外得到了普遍關注與研究，教學一線工作者根據學科特點進行適應性的本土化探索。國內外關于翻轉課堂、分層教學的研究對本論文的啟發為：首先，在翻轉課堂教學實施過程中，應當從學生的角度出發，以培養學生自主學習、協作學習、創新性思維的發展為主，體現“以學生為中心”的教學思想；其次，應針對不同的學科特點、同一學科的不同內容進行翻轉課堂的教學設計，切不可為了翻轉而翻轉，從而導致本末倒置的現象；第三，在進行翻轉課堂教學設計中，應結合學生特點，采取分層教學方式，對所講知識難易度、學生任務的布置、學習效果的評價等分別采取不同層次的劃分，促使學生均有相應程度的提升；最后，注重學生的反饋環節，包括知識傳授環節、知識吸收環節、知識鞏固環節等。

3 基于分層教學的課堂教學策略構建

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層教學和相互作用中得到最好的發展和提高。

3.1 基于分層教學的課堂探究

分層教學體現了“因材施教”的教學原則，與教育學家布魯姆提出的“掌握學習”有異曲同工之處，即結合學生掌握的不同層次，主張給學生提供足夠的學習時間和恰當的學習方法指導，通過學生自己刻苦努力，完成針對不同學習內容的教學目標。在教學過程中始終堅持以學生為主體，教師為主導，突出學生的主體地位，在分組合作或自主探究中提高自身學習和創造能力，實現全面發展。

3.2 翻轉課堂在課程教學中的探究

學生作為課堂的主體，對學生本身的基礎能力、學習過程等的評價將作為評價體系的重要部分，評價的標準不是僅依據幾次作業或考試，而是從學生在參與之前的基礎能力評估開始，到最終課程結束的整個過程對學生做完整、全程、立體的教學。

由于課程本身定位的學生群體就與傳統的學生群體區別很大，無門檻、全社會的特點導致學生的學習能力、學習風格各不相同[2]。有些學生對該課程原先就有不錯的基礎，抱著進一步提高的目的，學習起來相對會比較輕松，最終完成的作業質量也會較高，課程的瀏覽量和瀏覽頻率反而會有所下降。反觀一些事先沒有接觸過該領域的學生，選擇課程的時候也只是想了解一下課程涉及到的領域知識，并沒有深入研究直到精通的目的，所以這樣的學生學習起來會相對吃力，作業的質量也會相對較低。所以，對學習者預先的檢測與定位對于評價體系的公平性是很重要的。

在學習能力基礎測試中，首先應該包括對于學習者總體的知識體系和偏好的調查，調查的內容應該包括學習者的性別、年齡、最高學歷、學習偏好、基于當前職業所能達到的有效學習頻率等。其中學習偏好應該包括數理邏輯類、人文素養類、藝術體育類、生活情趣類等，學習者在注冊登錄網絡時就應該接受此調查，對于評價體系來說，系統通過收集學習者的這類基礎數據，建立對該學習者獨立的評價指標；另一方面，系統會根據學習者填寫的學習風格為其推薦適合的課程，這樣學習者自身也會將所填信息與最終評價結合起來，確保信息的真實性、有效性和評價的公平性。

作為一個學習者來說，能力的區別是首要體現的因素，但是在課程教學中的進步、退步等數據也應該被納入課程評價之中，用單次課程的學習數據與歷史平均數據對比就能很容易地看出該學生在該課程的學習投入情況，從而給出相應的分數。

在開課之前，教師應該對于課程本身進行系統的評估。涉及到課程的難度、建議學習的頻率，建議參與度的頻率、作業及測試的指標等。教師應根據調查對學生的預檢測結果劃分出幾個難度等級，如入門、一般、精通三個等級，再根據上課頻率和作業指標等對課程進行具體要求[3]。

教師在教學中的角色將會變得非常重要，對教師的要求也相應提高，教師不僅要對自己授課本身有足夠的了解，而且對選課的學生要做出科學合理的劃分[4]。然后根據學生特點來制定本課程專屬的評價方案，這樣既以學生為主體，又讓教師處于主導地位。在評價體系中的很多環節能幫教師自動記錄，方便了教師為學生做出最科學公平的學習評價。

4 線下教學中翻轉課堂的運用和反思

以改善中職課程教學中出現的問題為出發點，結合課程特色和學生學習特征，基于分層教學的理論指導，對課程嘗試采取翻轉課堂教學策略，實現線上與線下結合的混合式教學，提高學生基礎知識與技能的掌握，達到顯性知識理解和隱性技能與方法掌握的結合。

針對中職課程教學中出現的問題進行全面分析，發現中職生在知識與技能掌握上存在顯著差異[5]。隨著新媒體時代的到來，家庭背景、階段學習情況都存在比較明顯的影響，課堂上常出現“優生吃不飽、差生消化不了”的現象[6]。對此，應進一步調查和剖析中職課程教學問題背后的原因。

以改善中職教學中的問題為出發點，基于分層教學理論，對研究對象、教學目標、學習任務、評價體系進行分層設計，并貫穿于翻轉課堂教學流程中的“課前自主學習-課中協作探究-課后鞏固拓展”環節。不斷在教學實踐中實施驗證，形成一套較成熟的中職課程翻轉課堂教學方案，達到教學過程的最優化，進一步提升學生的主體能動性。

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