基于“崗課賽”情境下的教育改革
——以機械制造一體化教學為例

楊小英

(江蘇省常州技師學院，江蘇 常州 213000)

0 引言

在2021年召開的全國職業教育大會上，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，要求培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。江蘇省常州技師學院一直積極探索“崗課賽”融通育人，培育“智能制造”能工巧匠，助力職業教育育人模式改革，提升職業教育學生的崗位競爭力。以“崗課賽”融合教育情境為背景，研究機械制造課程一體化教學下新的育人模式。

1 崗課融通

“崗課融通”源于“雙元制”“現代學徒制”的育人模式，即校企深度融合發展，職業學校以服務區域經濟為目標，聯合區域內優勢企業，構建產教融合平臺，共同制定人才培養方案，突破傳統的課堂授課模式，打破課程界限，采用崗位目標導向教學，重構課程體系，最終實現學校課程與企業崗位需求相融通的一種教學模式[2]。

職業學校機械制造專業課程包括車工制造實訓、鉗工制造實訓、金工實訓、數控制造實訓等，傳統教學即按照教學大綱的要求，教師組織課堂教學，每個學生在規定時間內完成項目實訓操作，教師根據學生的完成情況給予不同考核成績。學生在整個學習中，學習知識相同，操作技能比較單一，進入工作崗位需要進一步參與崗前培訓才能勝任相關崗位職責。采用崗課融通教學，學校與企業雙主體、學生與崗位員工雙身份、教師與師傅雙教學、學校與企業雙評價為主要特征。

以車工制造實訓課程中的實訓課題臺階軸零件加工為例。教師備課時可與相關制造企業進行交流，掌握企業完成類似零件所需的崗位人才、崗位能力和企業人才發展的要求。學生與崗位員工雙身份的互通即教師授課時可將學生進行分組教學，并將完成該軸零件所需的崗位進行分類，組內所有學生都參與到零件制造崗位中去，例如庫房管理員、工藝員、操作者、檢測員等崗位。在實訓過程中，每個學生都根據自身職責不同去完成相關工作并在過程中進行身份互換，所有學生在完成實訓課程后都能體驗到企業對崗位人才的相關要求。教師與師傅雙教學即崗課融通校企合作一體化教學，請企業師傅進課堂授課教學。師傅的實踐經驗要多于學校實訓教師，能把企業最先進的制造工藝和制造參數帶到課堂，讓學生掌握現階段最先進的制造方法，開拓學生視野的同時也讓未來的制造者跟上時代發展的步伐。教師也需到企業進行頂崗訓練，參與企業生產的各個崗位，學習企業文化，向師傅學習技術，精準掌握制造業的發展方向。學校與企業雙評價即學生該門課程成績由學校教師和企業師傅共同給定。學校成績主要由操作成績和理論成績按照一定比例構成，企業評價由零件制造過程評價和綜合表現評價構成，兩部分成績組合構成學生的最終成績。校企聯合評價能更加客觀反應學生學習水平和綜合能力。

2 課賽融通

“課賽融通”即學校重視大賽工作，鼓勵教師積極參與教育教學、技能大賽，發揮大賽對教育教學和專業建設的引領作用，以賽促教、賽教融合，構建課程為大賽服務，大賽促進課堂教學體系[3]。國家、省市級技能大賽賽題都是國內該領域頂尖專家聚集在一起，研究該行業的發展方向，根據新技術、新標準、新工藝的要求出的賽題[4]。因此將大賽成果融合到課程教學中將惠及全體師生，大賽的評價標準和教育教學的評價標準相結合，貫穿整個專業課程教學，將起到較好的教育教學效果。

職業學校師生可參加的大賽種類很多，但不管什么級別的大賽都離不開技能操作。普通教育看升學率，職業教育看技能大賽成績。職業學校機械加工制造是技能大賽的傳統項目，包含車工、鉗加工、數控技術、智能制造技術等相關領域。以機械加工中車工比賽為例，現階段國家、省級大賽都將車工操作作為智能制造加工的一個項目，題目一般以軸類、盤類、套類零件為主，賽題要求比賽選手能快速讀懂零件圖，分析圖中零件形狀、尺寸、公差和配合要求，把握題目中的關鍵點和考點；分析其中的難點，快速制造出賽題。指導教師要能分析出考點在教學大綱中所對應的各知識點，把知識點所對應的內容講授給學生。例如賽題樣圖中的形位公差知識點，該內容是學生學習時的重點和難點，學生在制造時有可能會忽略這些公差的存在，有些選手比賽時甚至忽視這些公差要求造成丟分現象。形位公差涉及到機械制圖、公差配合、測量技術、檢測技術等課程的相關內容，指導教師首先要鉆研教材，把知識點備透，然后還要能熟練講授給學生聽，最后能通過一些必要的練習題將知識點溶于其中，讓學生通過做題鞏固知識點。對于加工中遇到的機床設備間隙過大造成加工精度誤差過大這一難點，書本中的知識點一般是采用重新對刀、調整機床間隙、調整刀具參數等方法來解決間隙誤差，而實際操作中，可通過調節精加工次數，測量機床間隙值并進行參數補償即可完成加工精度的修正。如果教師沒有參與過大賽指導就無法獲得該操作技能。教師獲得這些經驗后修改課程內容時就會有意識地將相應的大賽考點融合于其中，其他教師遵照標準執行后，學生的整體能力會明顯提高。

3 “崗課賽”融合下的思政教育

職業教育的不斷深化改革，培養社會主義接班人和勞動者需要具備良好的思想道德和政治能力[5]。無論是崗位要求中的職業能力和綜合素養，還是課程教育中的思想道德品質，亦或是大賽所具備的職業素養和技能，都讓“崗課賽”情境下的思政課堂教育顯得尤為重要和必要。

職業學校有考取技能操作證書的要求，要求學生在完成專業技能學習后要能取得專業操作初級、高級、技師等級證書。以機械加工中車工高級等級工為例，其中考試標準中要求學生能在規定的時間內完成零部件的加工制造并達到所要求的精度且能按要求進行精度測量。此外還要全面掌握國家政策方針、崗位所需安全文明生產、思想政治道德、職業素養等相關內容。可見思政教育在職業教育中的重要性。比如，學生在操作普通機床時要能遵守安全文明生產的相關要求，穿好工服、佩戴防護工具。操作過程中，遵守職業素養的要求，工具輕拿輕放，工卡量具使用后擺放到位，遵守安全操作章程。操作結束后，能及時整理使用刀具、量具入盒，機床設備清潔干凈并做好保養和潤滑等操作。

教師也應該加強學習，站穩立場，把握方向，堅定信仰，鑄魂育人，掌握思政的相關內容，并且具備思政教育的能力。備課時有目的性的把黨的政治紀律、政治規矩和崗位、學習等任務落到實處。勇于實踐，改革創新，主動提高自己的專業能力和教學水平，以新課改理念，改革教育教學模式，創新教育教學方法，按照習近平總書記提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個方面嚴格要求自己,自覺做為人師的表率。

4 結語

職業教育是強國之基，培養優秀的技能工匠人才是職業學校的主要責任，職教人員要緊跟職業教育的大政方針，將崗位能力、課程教育、技能大賽進行融合，以弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神為內容的思政教育，整合崗位、課堂、大賽相關經驗，實現“崗課賽”融通教學，培養出優秀的能工巧匠、大國工匠。

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