關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示

◎楊青兵

《語文課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”為此，小學語文教師必須把握《課標》要求，以此為導向做語文閱讀教學優化，可以從以下幾個角度入手。

一、聲聲入情，朗讀中賞文明情

古人云“書讀百遍，其義自見”。有效的朗讀能夠確保學生在參與語文閱讀活動時的注意力穩定和集中，能夠讓學生借助朗讀活動初步了解閱讀文本的框架，對課文內容進行初步思維理解和梳理。

有效的朗讀，需要教師適當配樂，不同的文本作品，對應不同的音樂，能夠做到情思牽動，深化朗讀效果。如在學習《從軍行》時，作者用聊聊筆墨描繪了讀書士子投筆從戎、從軍邊塞的全過程，刻畫了戰士們英勇無畏的精神，表達了戰士們強烈的愛國主義熱情。教師可以配鏗鏘有力的音樂，讓學生進入到戰場的畫面之中，對詩歌文字品析，對詩歌情感感悟。

同時朗讀的形式多種多樣，教師可以采用范讀、群讀、單讀等多種方式讓學生多種形式朗讀，這樣能夠讓不同的朗讀發生不同的作用，從而借助朗讀讓學生賞文明情。

二、字字入叩，品字中找準關鍵

每一篇文章的精妙之處，都在于文字的巧妙利用。且每一篇文章都會圍繞某一個關鍵字詞來進行，要想讓學生能夠有效閱讀，抓住文本關鍵，品味文本的藝術價值。小學語文教師要將語文閱讀教學的著力點放在字詞組合上，可以開展對比品析教學，讓學生品析字與字之間的關系，找準關鍵字，進行有效閱讀。

如在學習《落花生》時，文章圍繞關鍵詞“落花生”開展，且其中文段中許多字詞運用巧妙，教師可以就字詞的運用提出問題，引導學生品析文字：

（一）課文中哪些詞語描寫了種花生的經過，是否能夠顛倒詞語？

（二）課文中寫到了“居然”，“居然”寫出了什么，起到什么樣的作用？

（三）是否可以將“居然”換掉，為什么？

這樣的問題緊緊圍繞文章的關鍵字詞，能夠讓學生的課文閱讀方向更為清晰，品字之中進行有效閱讀、文本理解。

三、句句入思，思考中深入理解

為了讓學生進行有效閱讀，教師可以在閱讀教學的過程中傳授給學生科學的閱讀方法，讓學生會閱讀，能夠將閱讀的重點由字到句，進行句子的理解和賞析。正所謂“授之以漁”，引導學生會閱讀，能夠極大程度上降低小學語文教師開展閱讀教學的難度，也能夠激發學生參與語文閱讀的積極性。

如在開展《白鷺》教學時，教師可以設計閱讀任務，引導學生在完成閱讀任務的過程中進行由淺入深的閱讀思考，同時借助閱讀任務的完成掌握必要的閱讀方法。

（一）帶著感情朗讀課文，標注自然段。

（二）邊讀邊思考，作者的眼中白鷺是什么？

（三）每一自然段展示了怎樣的畫面？進行刻畫。

上述閱讀任務能夠讓學生在閱讀中學會邊讀邊思、邊讀邊寫、邊讀邊記，對提高學生的閱讀能力有著重要作用。

四、篇篇入境，情境中整合感知

為了讓學生能夠從立體的、整體的角度對文本進行感知，能夠真正進入文本深處，實現有效文本理解和學習。小學語文教師在開展語文閱讀教學時就要巧妙利用情景教學法，可以通過多種情景的創設，帶領學生在閱讀學習的過程中“入境”，這樣才能夠深化學生的閱讀學習。

情境創設的方式多種多樣，教師可以針對具體的閱讀文本內容選擇情景傳授方法。

如在學習《觀潮》時，為了讓學生能夠直觀感受到潮來潮去的畫面，品味作者寫作時的用詞精妙，教師可以借助多媒體創設動畫情景，直觀展示觀潮畫面，讓學生動態進行閱讀文本學習；再如學習《精衛填海》時，為讓學生能夠立體感知神話故事，教師可以創設語言情景，以趣味的語言進行故事講解，將學生帶入神話故事中，進行神話故事閱讀學習與理解。

五、結語

總之，要想實現有效小學語文閱讀教學，創新語文閱讀教學方法，小學語文教師就要從閱讀文本的聲、字、句、篇入手，要讓學生能夠有效朗讀、對比品析、問題思考、情景感知，這樣才能夠讓閱讀活動由表及里，才能借助有效的閱讀教學方法，保證語文閱讀教學的有效性。