機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)改革方法探索

黃 剛

(南京交通技師學(xué)院，南京 210049)

0 引言

技師學(xué)校作為培養(yǎng)機(jī)電一體化人才的主要場所，必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，對機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行不斷改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，建立符合學(xué)生能力發(fā)展的教育模式，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

機(jī)電一體化技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主要目標(biāo)，利用機(jī)械、機(jī)電控制、液壓交叉學(xué)科為主要教學(xué)方法，以理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生綜合技術(shù)能力。所以要根據(jù)該目標(biāo)，制定科學(xué)合理教學(xué)內(nèi)容。

1.1 明確教學(xué)目標(biāo)

機(jī)電一體化技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)能力的課程，對于制定教學(xué)計(jì)劃，既要掌握課本基礎(chǔ)、核心理論性知識(shí)，還要對當(dāng)前機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展進(jìn)行研究，讓理論與發(fā)展相融合。對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)加強(qiáng)關(guān)注，并以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，落實(shí)工程實(shí)踐為主要內(nèi)容，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生用理論內(nèi)容指導(dǎo)實(shí)踐方法，用實(shí)踐結(jié)果驗(yàn)證理論方向，幫助學(xué)生真正掌握機(jī)電一體化技術(shù)課程內(nèi)容[1]。在結(jié)束當(dāng)前課程學(xué)習(xí)后，教師要預(yù)留下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的良好習(xí)慣，方便學(xué)生在理論或?qū)嵺`學(xué)習(xí)中可以迅速投入學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。

1.2 理論教學(xué)內(nèi)容改革

理論教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅限于課本內(nèi)容，而應(yīng)以國家職業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，借助課本核心理論內(nèi)容，將現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展情況融入理論教學(xué)當(dāng)中。在添加新技術(shù)、理論內(nèi)容時(shí)，將部分老舊、拓展內(nèi)容剔除。用該方法使教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前技術(shù)發(fā)展、理論研究保持高度一致，還能利用課本以外的新鮮事物吸引學(xué)生注意力。要將概念、理論性內(nèi)容拆解，從頭到尾準(zhǔn)確分析，方便學(xué)生在機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，聯(lián)系理論內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步理解理論內(nèi)容。還可以邀請機(jī)電一體化技術(shù)涉及到的其他學(xué)科教師，例如機(jī)電控制、液壓等學(xué)科，從專業(yè)性學(xué)科角度思考機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科教學(xué)。也會(huì)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入，提高學(xué)生對機(jī)電一體化技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率與成績。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

機(jī)電一體化技術(shù)綜合性強(qiáng)，僅靠理論內(nèi)容無法將該學(xué)科學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透，所以需要借助實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容[2]。機(jī)電一體化技術(shù)融合自動(dòng)控制、微機(jī)原理等學(xué)科內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)需要花費(fèi)較長時(shí)間幫助學(xué)生理解、明確教學(xué)內(nèi)容。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主，讓實(shí)踐與理論相互影響，從而達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)。如果學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要用責(zé)備方式對待學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題，結(jié)合理論內(nèi)容，總結(jié)問題產(chǎn)生原因。還可以直接將學(xué)生操作錯(cuò)誤當(dāng)作教學(xué)案例，為其他學(xué)生提供規(guī)避該問題的有效解決方法，從源頭上減少操作問題產(chǎn)生概率。

2 教學(xué)方法改革

在機(jī)電一體化技術(shù)課程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)引導(dǎo)者，明確教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自覺性。提高教學(xué)效率，需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用更加靈活、新穎教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1 理論實(shí)踐相結(jié)合

大部分技師學(xué)校都會(huì)建立可以模擬職業(yè)環(huán)境的教學(xué)辦公樓，會(huì)將學(xué)科內(nèi)容涉及設(shè)備與儀器安置于教學(xué)教室中，形成教課、學(xué)習(xí)、操作一體化實(shí)訓(xùn)課堂，將原本分開教學(xué)的理論內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合在一起。在綜合性教學(xué)模式下，教師教授理論內(nèi)容同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，在要求學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)還可以增強(qiáng)實(shí)踐能力[3]。而且在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容后可以直接進(jìn)行實(shí)際操作，用實(shí)踐驗(yàn)證理論內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)理論內(nèi)容印象更深。還可以在實(shí)際操作發(fā)生問題時(shí)，通過查找理論內(nèi)容，調(diào)整操作方法，增強(qiáng)糾錯(cuò)與思考能力。用理論與實(shí)踐相結(jié)合方法，綜合性培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 引入案例

機(jī)電一體化技術(shù)課程重點(diǎn)是技術(shù)應(yīng)用，理論方法作為輔助內(nèi)容而存在。所以在教學(xué)中可以引入實(shí)際案例，以實(shí)際發(fā)生過的案例內(nèi)容貫穿在整個(gè)教學(xué)課堂中，提高學(xué)生對課程內(nèi)容理解程度。而且，教師還要做好其他工作，例如將案例適當(dāng)編排在教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 課堂討論

針對教學(xué)大綱中不同章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，可以由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主思考慣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班集體、小團(tuán)體討論當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思維活躍度。在活躍討論氣氛中，教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生消化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果提升，提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容深度理解與認(rèn)知程度[4]。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)控制課堂討論時(shí)間，避免討論時(shí)間過長，影響正常教學(xué)進(jìn)度。還需要避免在課堂討論中學(xué)生逐漸偏轉(zhuǎn)話題，將教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)氣氛打亂等問題發(fā)生。

2.4 第二課堂

第二課堂是指不屬于教學(xué)第一課堂時(shí)間，但是卻與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，不涉及考察，需要學(xué)生與教師配合進(jìn)行額外教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)課程涉及內(nèi)容廣，研究內(nèi)容深，僅憑借基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)可能無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)期望。因此，可以利用現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)，例如釘釘、MOOC等，展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)第二課堂。將理論內(nèi)容、實(shí)際操作，以及科技創(chuàng)新、企業(yè)教學(xué)等內(nèi)容填充到第二課堂教學(xué)內(nèi)容中，有效提升學(xué)生綜合能力。還可以邀請企業(yè)中從事機(jī)電一體化項(xiàng)目的一線工程師，從企業(yè)應(yīng)用角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教授，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從第二課堂獲得與第一課堂同樣高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果。

3 考核環(huán)節(jié)改革

如何采用客觀方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并準(zhǔn)確反映教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)考核，是對機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)考核的難點(diǎn)。因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)課程涉及范圍廣，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)學(xué)科綜合能力。如果采用常規(guī)閉卷考核方式，雖然可在一定程度上檢測學(xué)生是否熟練掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是無法全面反映學(xué)生對于學(xué)科的掌握能力。所以，針對機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)特殊性，應(yīng)當(dāng)在考核中突出學(xué)習(xí)過程與最終考核同等重要，理論內(nèi)容與實(shí)踐操作相結(jié)合的考核特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括但不限于日常出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、單項(xiàng)目檢驗(yàn)成績，最終考核以統(tǒng)一閉卷考試卷面結(jié)果為主。將兩者適當(dāng)進(jìn)行融合，全面審視學(xué)生學(xué)習(xí)效果。并以此為依據(jù)，制定學(xué)生專屬化教學(xué)方法，以改善當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況為短期目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率為中期目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力為長期目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸成為合格的技能型人才。

4 結(jié)論

社會(huì)快速發(fā)展，同時(shí)也要求高校培養(yǎng)出更符合社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求專業(yè)性人才。本文針對機(jī)電一體化課程特點(diǎn)，對于教學(xué)內(nèi)容、方法，以及考核環(huán)節(jié)改革進(jìn)行探索，旨在對機(jī)電一體化課程改革提供方法與思路，期望對人才培養(yǎng)提供幫助。

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