農業機械化及其自動化專業創新實踐教學模式

黃文城

(福建農林大學 機電工程學院，福州 350100)

0 引言

在農業機械化及其自動化專業中采用實踐教學模式能夠使學生在掌握理論知識的同時強化自身的實踐能力，并使其綜合素質水平得到提升。為了使實踐教學模式可以更好地適應高校人才培養規劃，需要根據教學要求、學生發展、社會需求等對教學模式進行調整及創新，使實踐教學模式的應用能夠有效提升教學質量。本文分析了對農業機械化及其自動化專業實踐教學模式進行創新的要求，在此基礎上提出了幾種符合目前高校實踐教學的創新模式。

1 實踐教學模式的建立要求

1.1 實踐教學模式的適用性

對于實踐教學模式的應用需要保證其符合專業課實踐內容及規律，對于農業機械化及其自動化專業來說，首先要研究農業機械專業領域的科技發展水平及科研形勢，使實踐教學模式能夠與社會、經濟、科技等進行有效聯系，使高校人才培養契合社會需求。為此在實踐教學模式建立上要結合課程內容、教學要求、學生情況進行合理的設計，保證實踐教學模式應用可以切實提升學生專業素質能力。

1.2 實踐教學模式的綜合性

對于農業機械化及其自動化專業而言，為提升實踐教學效果，需保證教學模式的應用突破本專業的局限，通過多學科融合使學生對所涉及的專業知識有更深入的了解及掌握，尤其是在科研中應以農業機械化及其自動化專業課程為核心，融入多學科、多領域內容，為學生提供更多實踐機會，使學生在實踐過程中能掌握更多的專業技能，提升學生綜合素質能力。

1.3 實踐教學模式的創新性

在農業機械化及其自動化專業教學中需突破傳統教學的固有思維模式，從創新的角度優化實踐教學體系，不僅可以增強學生在課程教學中的參與度，還可以對學生的學習能力、創新能力、實踐能力進行全面培養，利用實踐教學對學生創新思維、創新能力進行培養符合現代教育改革的相關要求。為此在教學中需要結合專業內容、教學條件等選擇適用的創新教學模式，引導學生在實踐的過程中形成發散思維，能夠獨立思考[1]。

2 創新實踐教學模式分析

2.1 任務型實踐教學模式的應用

任務型教學模式是以項目任務為導向，由學生自主實踐探索的一種實踐教學模式，在應用中能夠對學生的實踐能力、創新能力進行有效培養，使學生更好的參與到專業學習過程中。

第一，進行前期準備。確認教學目標，任務型教學法的應用需要以課程目標為基礎進行設計，在了解課程總體結構后進行教學目標的確定，保證任務設置的合理性和可行性；設計任務項目時，在農業機械化及其自動化專業中需要根據教學內容分析學生的學習心理，設計具有實踐性、挑戰性的任務項目，保證任務型教學法的實施質量；采用分層教學，教師在教學中應充分考慮學生的學習能力并進行分層教學，保證學生能夠結合自身所學知識進行實踐操作，因此，針對學生的學習能力及知識基礎設置不同的任務項目，推動學生自主化、個性化發展的同時，使其得到符合自身需求的教育培養，提升學生的實踐能力。

第二，進行實踐教學。進行任務設置時，在專業教學中根據學生情況進行合理分組，教師需安排學習任務、明確任務目標，為學生提供具體的實踐項目，以任務驅動促使學生參與到學習實踐過程中；學生自主完成任務項目，通過自主探索、合作交流等方式研究教師設置的任務內容，根據專業內容提出問題，在學習實踐過程中，學生通過交流互動及任務探索拓寬知識面、完善知識結構，豐富學生理論知識并增強實踐能力，有效提升農業機械化及其自動化專業教學質量。

第三，提交任務報告。任務報告可以有學生任務的完成情況，為后續的評價及總結提供依據，使教師了解學生在農業機械化及其自動化專業學習中的實際情況，為之后教學目標的制定提供參考依據。學生需要對任務項目完成情況進行真實、全面的記錄，確認任務實踐過程中是否存有錯誤，并認真研討任務完成過程中的問題，及時了解自身在專業實踐過程中的不足[2]。

第四，進行教學評價。在評價階段教師需要根據學生所提供的任務報告對農業機械化及其自動化專業實踐中任務目標的完成情況進行概括及總結，以此為基礎對學生存在的不足進行有效指導，使學生針對自身存在的問題進行改正。教師需要通過教學評價幫助學生了解專業實踐過程中存在的問題，要求教師針對學生的實際情況及知識需求設計任務實踐的過程，引導學生自主實踐學習，并幫助其解決專業問題，結合實際分析學生在專業學習中的不足，采用具有針對性的教學措施豐富學生的知識技能，以此提高學生的個人學習和實踐能力。

2.2 校企聯合實踐教學模式的應用

2.2.1 校企聯合的作用

農業機械化及其自動化專業的特點使其在教學中對學生的實踐能力有著較高的要求，而許多高校資源有限，導致學生對最新的農業機械產品、車間運行情況的接觸較少，使學生無法及時將所學的理論知識轉化為實踐技能。通過校企聯合可以為學生提供更為專業的實踐條件，使學生提前接觸到專業崗位，并在接觸機械產品及科研成果的過程中進行更為深入的認知學習，此種實踐教學模式能夠有效拓寬學生專業知識維度及廣度，對培養具備綜合素質能力的人才起到良好的推動作用。

2.2.2 設計實踐教學方案

實踐教學模式應用中，學校應與企業強強聯合并制定可行的合作方案，從專業培養的角度合理進行教學設計，使學生在企業中既可以掌握專業實踐技能，又能對專業知識有更深入的認知及理解。在實踐教學中需要考慮如何對學生的創新能力、實踐能力、合作能力等進行全面培養，充分發揮出校企聯合實踐教學模式的應用效果。例如，在實踐教學中鼓勵學生對傳動系統、傳動方式和機械結構等方面進行設計和優化，促使學生積極參與到新產品的研發設計中，結合所學理論知識，為企業研發團隊獻計獻策[3]。

2.2.3 實踐教學模式建議

為了進一步提升校企聯合實踐教學模式的應用效果，應針對農業機械化及其自動化專業教學內容合理劃分實踐階段，使企業實踐與高校教學進行有效的聯動，使實踐教學的導向性進一步明確。分階段進行實踐教學可以增強學生的專業能力，使學生專業素質得到提升。例如，在農業機械化及其自動化專業課中，對于機械設計教學部分，可以增加企業生產、科研與教學聯動機制，以學年、班級或小組為單位，使其參與到企業產品測繪、零部件設計、農機具設計和優化、生產加工和調試等環節[4]。

3 結語

在應用型、復合型人才的培養中，高校需要以社會發展形勢為導向，不斷對教學模式進行調整，從而更好地針對學生情況制定適用的人才培養計劃，通過對教學模式的創新使教學效率、教學質量得到提高，幫助學生掌握專業知識及技能。本文所提出的幾種實踐教學模式可以根據農業機械化及其自動化專業的教學需求、教學內容、教學條件等進行選用及調整，實施過程應重視對教學模式的創新，為農業機械化及其自動化專業的教學效果提升提供保障。

(03)