論小學語文教學中學生自主學習能力的培養

◎龔南心

《語文課程標準》中強調要求：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”為實現學生自主學習能力的培養，讓學生能夠自主、自由的徜徉語文知識海洋，感受語文學習快樂。小學語文教師就要在開展語文教學中導以方法、有效約束、習慣培養。

一、布置預習作業，引導自主預習，初步認知

預習是學生自主學習的最有效環節，在預習中學生擁有學習的自主性，能夠協調自己的學習活動，從自身出發看待所學知識，進行知識理解。小學語文教師要認識到預習環節的重要性，為了避免學生在預習過程中出現的方向偏頗，保證學生預習的有效開展。可以通過布置預習作業，設置預習任務的方式，引導學生對學習內容做初步認知：

如在學習《海上日出》時，教師可設計如下預習任務，指導自學活動開展：

（一）自主學習生字，會認“擴”“荷”等字，會寫“擴”“范”等字；

（二）自主朗讀課文，正確讀音，在朗讀的過程中腦海建構“海上日出”的美景；

（三）自主預習思考，文章哪些段落描寫了太陽升起的景象？

（四）自主閱讀思考，第一自然段作者交代了什么？

清晰的閱讀任務布置，給學生預習鮮明的方向指導，能夠讓學生按部就班地完成自主預習任務，做到文章初步理解，有效自主學習。

二、課堂習慣培養，關注習慣養成，支撐自學

“好的習慣可以受益終身”。好的習慣更能夠支撐學生有效投入到語文學習中，支撐學生語文學習活動的開展。這里所說的好的習慣包括傾聽的習慣、質疑的習慣、合作的習慣。教師可以借助語文教學的多個環節，達成學生語文學習習慣培養的目的。

如在語文教學課堂上，教師可以就某一文本提出問題，挑選某位學生做問題回答。同時在學生回答后教師提出衍生性問題，如“這樣回答全面嗎？”“你認為他讀得怎么樣”等，借助這一“誘導模式”，引導學生學會傾聽，這樣學生能夠形成傾聽習慣，是學生自主學習能力發展的重要能力表現。

此外，其他學習習慣的養成也需要教師在開展語文教學中有效落實。

三、教學方法轉變，落實開放教學，提供機會

為了讓學生能夠在語文課堂上獲得語文學習的主動權，實現有效自學。小學語文教師在開展語文教學活動時就要學會“解放學生”，要給學生足夠的機會和空間，鼓勵學生投入到語文學習活動中。

這要求，語文教師在開展語文教學活動時要適當進行教法創新，要改變原有語文課堂學生被動進行知識輸入的學習模式，可以利用情景教學、微課教學、翻轉課堂、小組合作等多種教學模式，將開放教學的色彩帶入到小學語文課堂上，為學生自主進行語文知識學習提供機會。

如在學習《草船借箭》時，教師可以科學劃分學生小組，布置合作任務：合作探究草船借箭的結果怎樣？周瑜內心的滋味又是怎樣的？你心中的諸葛亮是怎樣的一個人？這樣的開放性任務能夠給學生合作學習討論方向，遵循“挑一挑摘桃子”原則，能夠讓學生在合作學習中溝通、交流、思考，從而讓學生在自主學習中深度理解所學內容。

四、優化課堂評價，關注學習能力，綜合看待

小學語文教師要優化語文課堂的教學評價，要將學生自主學習能力的發展納入教學評價組成中，對學生的語文綜合素養做全面看待。

即要求小學語文教師改變原本語文課堂的單一評價模式，不以學生的學習結果作為判定標準，而將教學評價的重點放在學生語文學習的過程中，考查學生的語文學習能力。這樣的教學評價更具有科學性，對學生的語文學習有著直接推動作用。同時，綜合性地看待學生的語文學習活動，能夠讓學生獲取足夠的自信，從而實現自身自主學習能力發展，實現自身語文素養綜合發展。

五、結語

“教”的最終目的并不是讓學生完全被動化地進行知識學習，“教”是為了“不教”，即讓學生“會學”。為此，小學語文教師在開展語文教學活動時要關注學生自主學習能力的發展，要積極落實上述舉措，引導學生有機會自主學習、有方法自主學習，這樣才能夠真正借助語文教學課堂實現學生自主學習能力培養，為學生后續深度學習打下基礎。