為有源頭活水來
——談作文寫作素材積累

浙江省寧波市大榭開發區第二小學 林 玲

“寫作能力是語文素養的綜合體現。”學生作文能力的形成需要循序漸進，這既是認知的規律，也是語言發展的規律。要想寫出精彩的作文，須多匯聚生活之泉，再走厚積薄發的習作之路。

一、積累生活經歷，為習作儲存活水

《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”學生寫作，是要把他所看到的、所聽到的、所想到的、所感受到的信息寫下來，在引導學生寫作時，教師首先要做的是喚醒他的生活實際，這個過程在心理學上叫作表象。從這個意義上說，學生要想“易于動筆，樂于表達”，其大腦中就必須有大量的、豐富的可喚醒的生活實際，要“積小流”“積跬步”，也就是要積累豐富的生活經歷、豐富的素材。如果把文章比作一片汪洋大海，那么這些生活素材就是匯成大海的一點一滴，且是常聚常新的活水。

（一）留心生活，做生活的有心人

引導學生做生活的有心人，主動到各種不同的環境中去體驗生活、品味生活，才能找到創作的靈感。首先，要培養自己的好奇心，主動去關注生活，這樣習作素材庫才會越來越豐富。其次，動用所有感官去觀察、感受生活。我們要鼓勵學生充分調動“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進行“五感”的全方位觀察，謂之“五感法”；我們要讓學生明白觀察就是需要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、用鼻子聞、用手觸摸，這樣才能更好地去感悟，感悟到的才夠深刻。所以，要想積累豐富的生活經歷，就得調動自己的情緒，對周圍的一切都要抱有好奇心。

（二）展開想象，做生活的見證者

“想象力是兒童特有的擅長的思維形式，也是兒童的個性特點。”比如，孩子們看到掃把會說那是魔法師丟失了飛行器，他此刻一定在焦急地找尋；看到水中的魚兒會說那是大自然的精靈，它們的到來會給人帶來好運……這便是在感性材料基礎上的再創造，其媒介便是“想象力”。因此在教授低段年級時，教師可以多鼓勵孩子說說自己的所見所聞；到了中段年級，則可以引導學生在所見所聞的基礎上說說所感；而到了高段，學生在所見所聞所感之上還可以加入所思所想所悟，這樣其對生活的再創造將達到一個更高的高度。

（三）勤于動筆，做生活的記錄者

會觀察，會留心，會想象，會創造，這一系列構成了習作的基本流程，那么接下來就該是會動筆了。生活中感受比較深的事物雖然記得牢，但架不住數量多，如果我們能把它及時地記錄下來，不僅能溫故而知新，還能常讀常新，為日后的寫作時喚醒生活做鋪墊。

二、積累豐富詞匯，為習作提供養分

現行的部編語文教材中“日積月累”“快樂讀書吧”等板塊的安排就比較符合小學生的認知規律，經常拿來讀一讀，寫一寫，用一用，潛移默化之下就豐富了學生的詞匯積累。用“采蜜本”摘錄好詞好句是語文教師在課堂上引導學生積累詞匯的常用措施。課外閱讀則是積累詞匯的另一個主陣地；課外閱讀涉獵的范圍要廣、要雜，這樣才能改變學生作文“三無”（無興趣、無內容、無自我）的現狀。

（一）正確引導，激發摘錄興趣

《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在積累之初，教師可鼓勵學生多積累一些生活中有趣、讓人一眼難忘的詞句，接著引導學生把這些語言嘗試運用到自己的文章里；再在班級里組織交流，舉辦美文范讀活動。這些優秀的作品一旦展示在觀眾面前，學生就會產生一種自豪感、一種成功的喜悅。班級中如果多位學生嘗到了甜頭，大家自然對摘錄產生濃厚的興趣，以一帶十，勤于摘錄的氛圍即可在班級中形成。

（二）多種形式，組織匯報交流

除了多鼓勵運用詞匯外，教師還應積極拓展其他途徑來增強“采蜜本”的功效。

1.“匯報法”。課堂前五分鐘，教師讓學生輪流匯報自己最近積累的一個詞，匯報者要能說出這個詞的含義，并能運用這個詞造一個句子；其他學生可以提出意見或疑問，教師適時加以引導糾正。多說多練，運用起來才會如魚得水。

2.“小組分享法”。教師利用午休時間，小組坐在一起分享近期的“采蜜本”，交流自己摘錄的好詞佳句，互相補充等。只有通過多種形式的交流，孩子們的思想疆域才會被高度拓寬。

（三）運用調查，促進語言內化

調查包含教師調查和學生自我調查。在書面評價反饋階段，教師要勤于調查學生能運用到習作中的那些自己摘錄、積累的好詞、好短語有多少，分享給伙伴的有多少，課堂上被老師表揚或引用的有多少等；教師要讓學生定期對自己積累的好詞好句進行自查，以促進語言的內化。

“讀出自己”需要教師培養學生的獨立思考力和獨特感受。因此，我們可以這樣認為，引導學生讀書只完成了“跬步”的積累，還應該培養其“精讀書要思辨必動筆”的良好習慣。只有孩子本身是“思想的行者”，語言才會有靈性。所以，有效提高習作的“質量”不僅僅是“量”的堆砌，還應是語言的內化！

三、積累多種技法，為寫作開枝散葉

在保證“量”的積累的同時，還要勤于動筆寫，將形象轉為直觀表達，要善于表達。哪怕是好句的直接引用，也需要在具體語境中加以轉化方能顯得自然。表達是文章的生成，這是一個再創造的過程，也是寫作中最難的一個環節。

（一）心口合一，自由表達

在教作文的最初，教師應讓學生學會真實表達，然后自己讀一讀、改一改，保證語句要通順。學生經常進行這一類的練習，感悟表達的方法，就會逐步養成“樂寫”的良好寫作習慣。新的部編本教材課文后就有不少“小練筆”，要求學生結合生活實際寫一段話，生活即作文在此處顯現得淋漓盡致。“小練筆”貴在“小”，貴在常練，貴在耗時短，貴在常指導，貴在能提高。

（二）點撥指導，開枝散葉

教師通過平常的小練筆，對學生進行技法上的指導也非常重要，這是學生語言內化的重要環節。如動作描寫的指導，學生寫了一句話：“鬼子扭住雨來的耳朵，雨來疼得‘哇哇’直叫……”教師在進行指導時，可以模仿當時情景，適當點撥指導：“鬼子氣得‘嗷嗷’直叫，瞪著銅鈴般的大眼睛，一個跨步揪住雨來的衣領，一手扭住雨來的耳朵，使勁往后一拽，雨來疼得‘哇哇’叫，雙手在空中胡亂抓著，似乎要和鬼子拼命到底……”像這樣連動句的技法點撥之外，還有語言描寫、心理描寫等描寫方法和各種修辭等的技法點撥。久而久之，日積月累，學生的語言流暢自然水到渠成，在進行各方面描寫時也會有意識地去運用寫作技法。

（三）仿創遷移，形成特色

現代心理學研究表明，模仿以理解為基礎，同時加速著我們從理解到使用的過程。因此，教師應當自覺把學生模仿的天性發展成為一種能力。

教師可以引導學生多讀美文，進行仿創；也可以在閱讀教學中，引導學生對課文的表達方法進行揣摩、學習等。比如，五上部編教材中就出現許多關于“表達方式”上的教學要求，如《落花生》《什么比獵豹的速度更快》中對比的運用，《白鷺》一文的首尾呼應等。學生學習一篇文章，從中悟得范本的表達方法之一二，并且運用到自己的文章里，實現從模仿到遷移的過程，才是真正將書本這個“工具”利用起來的過程。日積月累，學生習得的技能會越多，其作文的個性特色也會慢慢凸顯，就此美文的工具性與人文性才能得到統一。

學生作文水平的提高過程實際上就是學生作文素養積累的過程，這需要長期的努力。所以，學生寫作，是留心于豐富多彩的生活，積累于五味雜陳的生活，運用于氣象萬千的生活。學生只有保持生活之源常聚常新，“活水”不斷，積累才會豐富，運用才能自如有底氣，只有厚積，才能薄發。