小學語文統編本群文閱讀應對策略探析

山東省棗莊市薛城區實驗小學 張 會

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。小學語文統編教材以主題單元形式組成，為群文閱讀教學創造良好條件。群文閱讀不是疊加性集中性閱讀，教師需要有統合意識，對群文內容進行綜合梳理，設計更多觀照性思考問題，以順利調動學生閱讀思維，并在多種閱讀實踐活動中完成學習目標。

一、群文共建，整合教材閱讀資源

群文共建，是對群文資源的整合處理。語文教材以主題單元形式編輯，為群文閱讀教學創造良好條件。教師在具體執行教學設計時，需要對單元文本內容進行篩選和優化處理，以形成最佳匹配設置。校本課程、教輔材料、網絡媒體等，都為群文閱讀內容整合創造良好條件，教師要展開針對性設計，確保群文閱讀順利推開。群文共建要體現共建意識，需要學生的參與，教師要有開放意識，廣泛吸收學生參與意見，對群文閱讀資源進行科學整合。

群文閱讀內容的選擇，教師要以教材文本為基礎，適當做出一些延伸思考，借助其他渠道展開素材收集，為群文閱讀順利展開做好材料準備。如教六年級語文上冊《草原》，教師對教材文本內容進行梳理，將《丁香結》納入群文閱讀之中，這兩篇文本中都有經典的描寫內容，特別是《草原》這篇文章，不僅有自然風景的內容，還有人文景色的展示。為豐富群文閱讀感知體驗，教師借助網絡展開信息收集，將席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》也納入了群文閱讀范疇，利用多媒體展示相關文本內容，引導學生展開群文閱讀學習。學生進入群文閱讀環節，對豐富多彩的描寫內容進行對比閱讀，閱讀感知也開始豐富起來。教師組織學生展開描寫鑒賞大討論活動，課堂學習氣氛被點燃，閱讀活動順利推開。

教師利用多種信息渠道展開搜集操作，成功構建群文閱讀內容體系，自然形成群文閱讀活動。關涉草原的散文有很多，為學生提供更多對比性閱讀契機，能夠帶來全新閱讀感知和體驗。學生對草原比較陌生，自然有主動探索的愿望，教師抓住學生心理展開群文整合操作，吸收了更多相關的散文內容，形成群文閱讀信息資源。群文內容構建有不同選項，教師借助課外信息渠道展開設計和操作，其組織效果更為顯著，切準學生閱讀心理。

二、情境創設，激發生本閱讀興趣

群文閱讀教學中，教師利用情境方法進行對應調動，其啟動效果會非常突出。激發學生主動閱讀興趣，對提升群文閱讀品質有重要幫助。學生對直觀信息比較敏感，教師在群文閱讀情境設計時，不妨利用媒體展示、問題投放、活動組織，對群文閱讀進行集中調度，以成功啟動學生閱讀思維，自然進入群文閱讀環節，并在不斷探索過程中形成閱讀認知基礎。

媒體情境設計是最常見的教法，教師在具體運用時，需要對群文閱讀內容進行科學梳理，以成功激發學生閱讀興趣。如《狼牙山五壯士》，這是典型的抗戰英雄故事，學生對這類內容有濃厚的閱讀興趣，教師將《燈光》納入群文閱讀范圍，并利用多媒體展示一組戰斗的圖片信息，要求學生做觀察：這些圖片介紹了不同的戰斗故事，仔細觀察，你能夠說出圖片反映的是什么樣的故事嗎？學生開始觀察圖片信息，對一些細枝末節展開研究。有學生說，這個展示高舉點燃的書，為戰士沖鋒指明道路，這個故事叫《燈光》。也有學生說：這些戰士與鬼子周旋，子彈打光了，他們用石頭、用棍棒同敵人做殊死搏斗，最后跳下懸崖，這是《狼牙山五壯士》的故事。還有學生說：這個小孩同偵察員叔叔一起，智斗鬼子翻譯官，這是《小兵張嘎》的故事。學生展示不斷，為群文閱讀順利推開奠定基礎。

教師利用多媒體展示戰斗圖片讓學生競猜，將學生的閱讀主動性激活了。學生主動觀察和發言，自然掀起閱讀新高潮。戰斗故事有更強的調度力量，教師圍繞故事本身來做文章，利用媒體進行對應設計，能夠獲得豐富的閱讀成效。學生直觀思維比較敏感，特別是面對這些熟悉的戰斗故事，自然有對接的熱情。從圖片到文本，從觀察到對接，將學生帶入特定學習情境之中，其助學效果顯著呈現出來。

三、體驗提取，強化互動閱讀感知

學生進入群文閱讀環節之后，很快就會建立個性閱讀認知，這些閱讀見解便是閱讀體驗。體驗提取，是指教學互動中，教師引導學生進行個性展示，將閱讀見解和觀點呈現出來。閱讀體驗交流屬于觀點薈萃，能夠形成優勢互補，教師要重視合作交互活動的設計和組織，讓學生在充分討論中達成共識。

在教《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師將《故宮博物院》納入群文閱讀行列，并為學生推出互動性閱讀活動任務：認真閱讀這兩篇課文，畫出一些典型的詞語，找出一些說明方法的運用例句，還要整合文本中介紹的各種各樣的自然和科學方面的知識，同桌兩個人合作，采用知識競答的形式，相互檢查對方掌握說明文知識的情況。學生對知識競答活動比較感興趣，因為只有兩個人的互動交流，其交互性更強。教師先讓學生做好充分的準備，對組織活動進行詳細提示，對操作程序進行具體規劃。學生進入合作互動環節，教師跟進觀察，對發現的問題進行處置。知識競答內容極為豐富，課堂互動活動氣氛異常火爆。有些學生甚至出現了一些爭執，教師及時處置，解決相關問題和矛盾。

這個項目有競答性、互動性的閱讀學習活動，其調度效果是極為顯著的。教師跟進指導和組織，給學生帶來全新的學習體驗。知識競答沒有固定內容，只要不超出群文內容就可以，給學生提供更多選擇的空間。因為帶有競賽意味，學生特別看重這樣的活動，自然有更豐富的參與熱情。教師適時干預，做出針對性引導和組織，確保閱讀活動順利推進。群文閱讀活動形式有很多，教師做出科學設計，能夠贏得群文閱讀教學的主動權。體驗提取需要互動做支持，教師展開科學設計和組織，自然能夠獲得豐富調度效果。

四、遷移訓練，形塑學科閱讀能力

閱讀遷移訓練設計時，教師要做出創新探索，對訓練內容、訓練形式、訓練評價等展開對應設計，促進學生閱讀認知的內化。讀寫結合是最為基本的操作形式，教師要對其呈現形式進行改進，仿寫續寫、改寫創編、讀后感、讀書筆記、鑒賞展示、主題辯論、即興演講等，都屬于群文閱讀訓練形式范疇。群文閱讀訓練組織有太多新問題亟待解決，教師要綜合考慮多種制約因素，并做出最為合理的設計和組織，為學生提供更多訓練體驗的機會，在實踐操作中形成學科核心素養。

《只有一個地球》和《青山不老》組成群文閱讀單位，教師在訓練環節，以讀寫結合形式做出具體投放：環保是我們全人類的共同任務，通過閱讀這兩篇課文，你對環保有哪些新認知呢？以讀后感的形式展示個性觀點。在具體操作時，需要對接這兩篇課文，結合現實生活經歷，做深度解析。讀后感屬于議論文范疇，而小學生沒有這方面的認知積累，教師做出對應引導，要求學生能夠結合現實生活進行對應解析，對學生形成一些心理沖擊。因為現實生活中有太多不環保的作為和現象，結合這些內容展開讀后感的操作，能夠形成自然對接。在具體操作過程中，教師要求學生進行現場展示。有學生針對河水污染現象進行闡述，認為保護環境應該從我做起，因為地球只有一個，我們沒有任何資本浪費自然資源。也有學生結合植樹造林現實，對環保形勢做出樂觀展望，只要大家都能夠建立環保意識，我們的天會更藍，水會更綠。教師對學生個性見解進行對應評價，肯定學生的積極表現，對環保話題進行歸結和提示，讓閱讀訓練進入更高境界。

群文閱讀訓練設計沒有固定形式需要遵循，教師在具體操作中要做出積極探索，利用讀后感展開設計，雖然沒有太多新意，也能夠對學生閱讀心理形成一定沖擊。因為讀后感可以自由闡述觀點，結合文本內容進行解讀，還可以接軌自身社會實踐經歷來展開，其現實性特征更為突出，這對學生是一種嚴峻的挑戰。學生對議論表達方式還不是很熟悉，要闡明個性觀點，需要擺事實講道理，能夠形成更多歷練機會。

群文共建，要對教材閱讀內容進行整合處理；情境創設，可以有效激發生本閱讀興趣；體驗提取，強化了學生閱讀互動感知的形成；遷移訓練，對進一步鞏固學科閱讀能力有重要促進作用。教師要發揮主導作用，對群文閱讀教學展開深入探究，制定切實可行的教學應對之策，以提升群文閱讀教學品質。群文閱讀屬于嶄新的教學形式，展開學法探索勢在必然，教師要有創新探索意識，在更多方向做出積極努力，為學生提供更多助力。