以詞語教學為抓手 激活語文閱讀課堂

山東省棗莊市薛城區臨城街道南臨城小學 王 穎

詞語是文本構建的基本單位，在詞語教學中，教師需要有全局觀，借助詞語學習為發動契機，讓學生在閱讀基礎上收集典詞，并聯系上下文展開語境分析、對比辨析，甚至要對接學生生活認知，開拓閱讀視野，為文本閱讀學習奠定基礎。小學學生典詞積累非常重要，教師要重視詞語教學的設計和組織，不僅能夠幫助學生掃除閱讀障礙，還能夠促使學生展開深入研究，為文本閱讀提供更多幫助。

一、結合語境解讀詞語，探尋文本閱讀起點

在詞語教學中，教師需要有結合意識，通過聯系上下文展開具體分析，這樣才能形成直觀認知。在文本閱讀教學中，教師不妨要求學生展開梳理性閱讀，找到典詞的位置，結合上下文進行具體分析和解讀，探尋文本閱讀的新起點。典詞在文本中發揮重要作用，通過延伸性解析，能夠對文本形成有形閱讀認知，順利啟動閱讀引擎。詞語是構建文本的基本單位，學生閱讀中最大的障礙大多來自詞語，教師要重視詞語解讀的方法運用，為學生提供更為豐富的教學引導。

結合語境展開詞語教學引導，符合詞語應用的特點要求，學生對詞語的理解往往存在一些局限性，與脫離具體語境有一定關系，教師要正視學生詞語掌握現實，以及學習中存在的普遍問題，以便做出最為科學的應對。如教學五年級語文上冊《白鷺》，教師與學生一起進行梳理性閱讀，找出了一些典詞，如“精巧、詩、畫、配合、尋常、流線型、恩惠、悠然、散文詩”等。教師引導學生進行閱讀性分析：解讀這些詞語，一定要將其放入文本之中，聯系上下文進行體會。如文本中的“精巧的詩”，“精巧”是指白鷺的整體表現堪稱完美，不僅外觀精美，其氣質也更為高雅?！霸姟笔菍Π樀谋扔鳎驗樵娋哂泻畛橄蟮葘傩?，令人回味和思考，這里對白鷺進行定性式歸結，寫出作者對白鷺的贊美之情。學生根據教師解讀范例展開具體操作，很快就有了收獲。如“畫”，作者將白鷺的“獨釣水田”畫面說成了畫，顯得富有立體感和美顏效果，因為能夠入畫的東西大多是精美的，表達了作者的喜愛之情。

教師為學生做出示范操作，讓學生對典詞進行關聯性推演分析，自然進入文本閱讀核心，對文本主題和作者情感有了更多感知和體驗，為進一步閱讀學習奠定基礎。文本典詞眾多，如果教師能夠讓學生對所有典詞進行如此的推演操作，自然能夠促使學生建立豐富的閱讀認知，為進一步文本鑒賞創造條件。

二、利用對比辨析詞語，強化文本閱讀體驗

在閱讀文本時，教師不妨引導學生找出典詞，然后利用替換形式，找到相似的詞語進行替換操作，分析其表達差異性，這樣可以給學生帶來更直觀的學習感知，為閱讀學習做好鋪墊。漢語詞匯量巨大，詞語表達存在細微差別，教師引導學生進行對比性學習，可以讓學生感知漢語的細膩性。詞語學習有多種方法可以運用，教師要結合詞語本身特點展開設計，給學生提供更多鑒賞認知的機會，能夠有效提升詞語學習品質。

對比解析是詞語學習的常用方法，教師不妨引導學生進行典詞解析，以此作為閱讀的突破口，自然進入文本閱讀環節，以提升閱讀的品質。在教學《桂花雨》這篇課文時，教師引導學生展開深入閱讀，找出了一些典詞，并要求對這些典詞進行替換操作，體會其經典性。如“沒有不浸在桂花香里的”中的“浸”，學生開始尋找替代詞語，并嘗試替代操作。如“沒有不泡在桂花香里的”“沒有不罩在桂花香里的”等。通過分析對比，都不能達到“浸”的效果。再如“趕緊叫大家提前搖桂花”中的“搖”，學生嘗試將其換成“晃”“打”“敲”等詞語，其表達效果都相差太多。教師鼓勵學生對其他典詞進行類似的對比操作，體會文本典詞的不可替代作用。

在這個教學案例中，教師要求學生運用替換的形式展開對比分析，體會典詞的表達效果，為進一步展開文本閱讀做好準備。替換詞語時，需要對文本情境和主旨等內容展開深入分析和感知，其閱讀意味更為濃重，助讀效果自然呈現出來。詞語替換是一種鑒賞的方式，也可以進行仿寫操作，讓學生感受典詞的應用價值。詞語有語境意義，也有延伸意義，從不同角度展開對比解析，可以為學生提供更多認知詞語的視角，這對豐富學生詞語學法有一定作用。

三、對接生活感知詞語，開闊文本閱讀視野

學生有不同的生活經歷，其詞語積累也呈現差異性，為進一步激活學生閱讀思維，教師需要關注學生生活認知，在典詞學習對接學生生活積累的同時，能夠給學生提供閱讀動機和啟迪，促使學生順利進入文本閱讀之中。文本閱讀與學生生活有更多聯系，典詞在學生生活中有廣泛應用，這自然成為閱讀教學發動的重要選擇視角。學生結合生活認知學習詞語，不僅能夠促進其詞匯積累，還可以培養其良好的語感，全面提升其學科綜合能力。

文本典詞極為豐富，教師在具體引導學習時，要讓學生主動展開關聯思考，對接生活認知進行相關解析。在教學《搭石》這篇課文時，教師要求學生通過閱讀找出文本典詞，體會其表達作用。學生很快就找到一些詞語，如“風景”“清波漾漾”“人影綽綽”“美感”等。教師與學生一起研究這些詞語，鼓勵學生展開集體討論，對詞語的文本意義進行對應解析。學生逐漸進入文本閱讀環節，結合具體語境展開詞語解讀。如“風景”：在生活中能夠被稱為風景的東西和景色，一定是具有經典性的，要么是人，要么是物，而且是具有個性特質的。這里的“風景”是指人們過搭石的情景，人與景的自然結合，體現出和諧的美感，自然被作者稱為風景了。教師對學生解讀情況進行點評，肯定學生的個性理解。

教師為學生布設了詞語學習任務，引導學生展開生活性解讀，要求學生借助集體力量展開具體學習，成功激活學生閱讀思維。從學生的關聯性解讀中可以看出，教師在詞語關聯性指導方面有比較成功的設計，將學生帶入特定閱讀感知之中。詞語應用有更廣闊空間，教師從這個角度展開引導，讓學生對接生活認知解讀感知詞語，能夠讓學生順利建立詞語的立體性認知。學生生活中有更多機會接觸這些詞語，這無疑是學習詞語的良機。教師從這個角度展開具體引導，能夠為學生提供更多學習啟迪，促使學生建立生活認知習慣，以提升閱讀學習效率。

四、創新讀寫應用詞語，提升文本閱讀品質

讀寫結合是語文學科教學的重要內容，也是文本閱讀的基本訓練形式，學生在讀寫結合中，需要運用大量詞語進行讀寫操作，無疑為閱讀教學創造更多機會。教師不妨借助讀寫實踐契機，為學生推出更多詞語應用實踐任務，讓學生在實踐應用中建立學科能力。實踐出真知，學生有了實踐應用的體驗，對詞語的內涵和外延有了一定認知，自然能夠形成嶄新的學習體悟。

典詞具有典型表達作用，在文本閱讀中處于重要地位，教師引導學生從典詞應用角度展開學習，能夠給學生帶來完整的學習體驗。在教學《冀中的地道戰》時，教師為學生集合了眾多詞語，要求學生先對這些詞語進行語境意義探索，然后選擇其中一些詞語做片段描寫：詞語之間有一定關聯性，借助這種關聯展開片段描寫，用上其中三個詞語，要讓這些詞語在片段中發揮關鍵表達作用。備用詞語有：防備、毒辣、吆喝、掃蕩、堡壘、荊棘、奇跡、牢固、警戒、轉移等。學生接受片段寫作任務后，開始對這些關鍵詞進行對應研究，找出分類的標準，建立某種關聯，然后進行片段描寫操作。在課堂展示階段，教師要求學生自由發言，展示自己的創作作品。教師組織其他學生進行點評，特別是對典詞應用效果進行重點評價，將詞語學習推向高潮。

教師為學生準備了眾多典詞，要求學生運用其中的幾個詞語進行關聯性寫話操作，對典詞進行適時應用，這對學生來說是一種難得的歷練機會。學生不僅要結合語境弄清這些詞語的意義，還要在寫話中做到成功遷移，這樣可以幫助學生順利構建認知基礎。讀寫結合是詞語學習的重要方式，也是閱讀認知內化的主要方法，教師對讀寫訓練展開創新設計，勢必能夠形成教學契機。讀寫結合是一種閱讀訓練方式，在平時的交流活動中，也可以運用到詞語，教師在具體設計和組織時，如果能夠從更多方向做出探索，勢必為學生提供豐富的閱讀感知體驗。

詞語教學方法眾多，教師要根據文本閱讀教學的實際需要做出方法選擇，為學生順利展開閱讀學習提供積極幫助。典詞具有豐富含義，在文本中占據重要地位，教師以詞語教學為主要抓手，對文本閱讀教學展開對應設計和調度，能夠快速啟動學生學習思維，形成嶄新閱讀促進動力。閱讀是學生的個性學習行為，教師利用詞語教學展開教學推動，其主推效果會更為突出。