混合式教學模式下呼吸科臨床實習生帶教研究

賈娜

摘要：目的：混合式教學模式下呼吸科臨床實習生帶教研究。方法：呼吸科臨床實習生共60名均為筆者所在醫院2020年10月-2021年02月收治，隨機分為對照組與觀察組，分別給予常規教學、混合式教學模式，比較兩組教學前后的考核成績、比較兩組教學滿意率。結果：觀察組教學后考核成績、教學滿意率均高于對照組（P<0.05）。結論：為呼吸科臨床實習生實施混合式教學模式可取得顯著效果。

關鍵詞：混合式教學;呼吸科;實習生;帶教

呼吸學科是具有較強實踐性的基礎臨床學科，但在實際的臨床實踐中，仍有一系列教學缺陷，必須予以重視和改善[1]。本次我院隨機選取2020年10月-2021年02月收治的60名呼吸科臨床實習生，其中30例給予混合式教學模式，效果較好。報告如下：

1、資料與方法

1.1一般資料

本研究始于2020年10月，終于2021年02月，研究對象為呼吸科臨床實習生60名，隨機分為例數相同的觀察組與對照組。對照組：7例男性、23例女性，年齡22-24歲，平均（23.37±0.29）歲。觀察組：5例男性、25例女性，年齡22-24歲，平均（23.26±0.30）歲。兩組一般資料（P>0.05），可進行比較。

1.2方法

對照組行常規教學，觀察組在其基礎上實施混合式教學模式，具體為：教師結合理論知識，收集相應知識單元，對每個知識單元學習時間進行合理的分配。每進入一個單元時，提前將PPT課件、制作的視頻等學習材料發放給學生，并為其布置作業，告知其提前預習并完成作業。學生每天早晨進入科室后，需掃碼考勤，進入課堂，并在網上答題，對其自學情況考察后，發布當日學習內容、目標與重點。課下學生可利用網上建立的學習資源庫，隨時觀看、下載相關知識，也可利用網上資源平臺遠程答疑、指導。

1.3觀察指標

（1）考核成績。以兩組教學前、教學后的影像閱片成績、案例分析成績、理論知識考核成績、動脈穿刺技術成績、皮內/皮下注射成績為評價指標，每項0-25分，評分越高，學生考核成績越好。

（2）教學滿意率。以問卷調查的形式要求兩組學生匿名評分，百分制，≤60分、61-85分、≥86分分別對應不滿意、滿意、十分滿意。教學滿意率不包含≤60分者。

1.4 統計學分析

實驗數據采用SPSS24.0軟件處理，計數、計量資料分別以（n，%）、“ ”表示，采用c2、t檢驗，P<0.05：差異有統計學意義。

2.結果

2.1考核成績

教學前，兩組考核成績（P>0.05）;教學后，觀察組高于對照組（P<0.05）。詳見表1：

2.2教學滿意率

觀察組教學滿意率高于對照組（P<0.05）。詳見表2：

3、討論

臨床培養應用型醫學人才的重要環節之一即臨床實習，其核心是培養實習生的臨床操作技能與臨床思維[2]。常規醫學高等學校常采用的“填鴨式”教學方式具有諸多不足，已無法滿足現代化教育需求[3]。

本次我院將混合式教學模式應用于呼吸科臨床實習生，有效提高了其考核成績，學生對教學更加滿意。分析原因，主要是由于該項教學模式能夠借助網絡的優勢，對學生進行學習的引導、啟發以及監控，同時給予其充足的主動學習以及可體現學習創造性的空間，更有利于強化其實踐技術操作能力以及臨床思維[4]。此外，該模式教學過程中，十分注重計劃性，由教師對傳統課程以及網絡資源進行整合，設計出的課程體系更加豐富、靈活，且學生學習不受地點、時間的影響，互動式、參與式教學模式也有利于充分發揮其主觀能動性，取得較好學習效果[5]。

參考文獻：

[1]袁橙，劉莉，杭瑞友.高職課程線上線下融合教學制設計研究——以“動物內科病”教學設計為例[J].職業技術，2021，20（11）：24-28-41.

[2]吳建功.線上線下混合教學模式下“高等數學”課程翻轉課堂的設計探討——以“導數的概念”為例[J].現代商貿工業，2021，42（31）：147-148.

[3]劉雅玲，李青文，馮華棟.疫情背景下在線混合教學結合微學習在“基礎護理學”教學中的實施效果研究[J].中國醫學教育技術，2021，35（05）：616-619.

[4]魯雯，黃云春，吳薇薇，等.微格與PBL混合式教學法在呼吸科護理操作教學中的應用研究[J].當代護士（下旬刊），2021，28（09）：174-176.

[5]陳金亮，李夢琪.以崗位勝任力為導向的混合式教學法在呼吸科教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020，01（12）：222-224.