英語寫作一二三

李清霞

摘 要 近年來，高考英語寫作突出對能力、素質(zhì)、綜合水平的檢驗，全面考查學(xué)生對詞匯、語法、材料分析、語言組織、邏輯思維等語言基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，注重能力型人才的培養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下的“高分低能”現(xiàn)象，逐步向培養(yǎng)實用型人才過渡。

關(guān)鍵詞 注重 英語寫作

近年來，高考英語寫作突出對能力、素質(zhì)、綜合水平的檢驗，全面考查學(xué)生對詞匯、語法、材料分析、語言組織、邏輯思維等語言基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，注重能力型人才的培養(yǎng)。改變過去傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下的“高分低能”現(xiàn)象。逐步向培養(yǎng)實用型人才過渡。同時對廣大師生也提出了新的、更高的要求。在此就英語寫作教學(xué)談幾點體會。

一、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實寫作根基

一篇個性鮮明、文情并茂的美文，離不開縝密的邏輯思維、語言信息組織能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹\篇布局。而單詞是構(gòu)成文章最基本、最原始的元素，它的匱乏與否直接關(guān)系到文章的優(yōu)劣，一如巧婦難為無米之炊，沒有足夠的原材料，也就枉談制作出精美的產(chǎn)品。

（一）利用多種手段和形式擴大詞匯量

高考第五檔要求“應(yīng)用較多詞匯”、“盡量使用較高級的詞匯”、“具備較強的語言應(yīng)用能力”。在平時的教學(xué)中通過單詞聽寫、背誦常用短語、做專項練習(xí)等各種形式，夯實根基，積累詞匯，盡可能擴大詞匯量的有效攝入。不能怕起點低，也不能搞躍進式發(fā)展。對基本詞匯、基礎(chǔ)語法、常用句型的教學(xué)要有意識地強化和突出。只有足量的“輸入”才能做到有效的“輸出”。

（二）堅持聽、說、讀、寫四種技能有機結(jié)合

單一的聽或單一的讀都是低級的學(xué)習(xí)方法。宏觀上看，英語學(xué)習(xí)的四種基本技能是個整體，它們相互依存、相輔相成。聽讀是輸入，說寫是輸出。在實際教學(xué)中堅持聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合，調(diào)動耳、口、眼、手等感官協(xié)同呼吸和消化，養(yǎng)成聽讀必動筆的好習(xí)慣。事實上書面表達和口頭表達有著密切的內(nèi)在聯(lián)系：口頭表達是書面表達的基礎(chǔ)，書面表達又是口頭表達的提煉和升華。讀一篇文章、聽一段文字材料，不妨先進行口頭敘說，而后筆頭歸納，最后整理成文。書面表達也就水到渠成了。

二、注重寫作訓(xùn)練規(guī)范化

培養(yǎng)學(xué)生寫作模式非常重要，事實證明一種良好的習(xí)慣往往是走向成功的必經(jīng)之路。寫作規(guī)范化訓(xùn)練就是讓學(xué)生明確寫作目的、要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和按部就班、循序漸進的扎實作風(fēng)。

（一）審題

拿到寫作命題，先不急于動筆，應(yīng)細讀命題中的文字或圖示，判斷問題，確定格式，明確寫作的方向，預(yù)設(shè)框架。教師可采用點撥、啟發(fā)、講解等方式誘導(dǎo)寫作。審題的過程是從整體到局部再到整體的動態(tài)思維，也是整個寫作的第一要務(wù)。

（二）擬寫提綱

明確了寫作方向，接下來就是構(gòu)建文章的框架和枝干，理順?biāo)季S邏輯關(guān)系。在授課過程中利用分組討論、教師點評的方法對材料組織、布局安排、觀點論證進行反復(fù)推敲。

（三）提筆成文

敲定了主題，有了文章的框架，就要著手組織文章神采的“血”和“肉”。文章的主題需要框架來支撐，而文章的框架又需鮮活的“血”和“肉”來豐富。一如大樹的枝桿與葉片的關(guān)系，沒有葉片的大樹不能盡現(xiàn)生命的華彩，沒有充實內(nèi)容的文章同樣干癟失色。這一內(nèi)容的教學(xué)重點應(yīng)該放在材料組織、詞句連接和穿插使用較高級的詞匯上，力求段落間的過渡平滑、自然、表達準(zhǔn)確。

（四）復(fù)讀和修改

文章寫完之后，還要從頭到尾進行審閱，把多余的、重復(fù)的和與主題無關(guān)的部分刪掉。通過對所寫文章的通讀，可以更直觀更全面地進行總體把握，查看行文是否流暢，詞匯連接和觀點表達是否自然得體。這一內(nèi)容的教學(xué)重點應(yīng)放在“四查”。

1、查體裁，根據(jù)不同的題材把握好時態(tài)的使用，看文章的格式布局是否合適，開頭和結(jié)尾用語是否正確。

2、查要點是否齊全，佐證是否得力。

3、查語法是否有錯。

4、查單詞拼寫、標(biāo)點符號是否正確。

三、注重課堂創(chuàng)新教學(xué)

一直以來教學(xué)中以教師“教”為中心的教學(xué)模式根深蒂固，學(xué)生“學(xué)”卻退而居次。這就形成了一個教學(xué)的怪圈，教師使勁地“灌”，學(xué)生不情愿地“取”。究其原因，還應(yīng)歸結(jié)為教不得力，學(xué)不得法。為此，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，要沖破樊籬，解放思想，教師搭臺，學(xué)生唱戲。正確處理課堂教學(xué)中師生所扮演的角色是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，針對學(xué)生的年齡段和心理特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)一些寫作情景，運用多種直觀形象如幻燈片、演講、小品等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，使寫作教學(xué)生活化，從而激起學(xué)生強烈的參與意識，讓學(xué)生大膽展示自己，把課堂交給學(xué)生。教師充當(dāng)導(dǎo)演、舵手和裁判員，適時給予必要的引導(dǎo)和點撥。

其次，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，豐富課堂寫作教學(xué)。信息技術(shù)為寫作教學(xué)提供了豐富的素材，更多的提高途徑和更有效的交流方式。教師在課堂上可嘗試以下幾種寫作形式：（1）情境寫作。情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價是常用的教學(xué)流程，教師可利用 Powerpoint,Flash等多種軟件設(shè)計各種生動的情境。（2）互動寫作。通過網(wǎng)絡(luò)的BBS，組織多種形式的寫作訓(xùn)練。（3）自主寫作。學(xué)生可以在BBS上發(fā)表自己的文章，也能通過E-mail系統(tǒng)將作品轉(zhuǎn)發(fā)給老師。充分利用高科技手段進行課堂教學(xué)，跨出一支粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)模式，向科學(xué)要質(zhì)量。

總之，英語寫作教學(xué)是一項長期的、漸進的過程。只有踏踏實實從根基抓起，從一詞一句，從語法練起，堅持正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，開展多種形式和體裁的寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多讀多寫，導(dǎo)之以科學(xué)合理的教學(xué)，英語寫作將不再是攔路虎，進而成為生活和交際的紐帶和橋梁。