探索中職專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新方法和能力

摘要：根據(jù)中職生動手能力低，就業(yè)難、專業(yè)課因?qū)嵺`性強(qiáng)而造成學(xué)生不能主動參與等特點(diǎn)，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行探索，并提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容?創(chuàng)新方法?教學(xué)能力

當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)最大的問題是：課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié);教材內(nèi)容陳舊，無法突出職業(yè)性和實(shí)踐性;教師的教學(xué)活動仍然以“重理論、輕實(shí)踐，理論是重點(diǎn)、實(shí)踐是附庸”為主的模式進(jìn)行教學(xué)，在這種“重心錯位”的思想下，學(xué)生缺乏主動參與及自我意識，造成學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率低，不能學(xué)以致用。在以“就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、把握課程目標(biāo)，準(zhǔn)確駕馭教材，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心，按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯來選擇組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實(shí)踐為核心的課程體系。我認(rèn)為在教學(xué)合理取舍非常重要，這就要求教師必須具有準(zhǔn)確駕馭教材的能力。準(zhǔn)確駕馭教材應(yīng)從領(lǐng)會大綱開始，明確教學(xué)的總?cè)蝿?wù)和各階段的目標(biāo)，再回到課本各單元、各課，了解其具體要求。對于基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容要以“應(yīng)用”為目的，以“必需、夠?yàn)椤睘槎龋瑢I(yè)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)崗位工作需要去精選教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。理論知識應(yīng)著眼于知識的應(yīng)用，實(shí)踐內(nèi)容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接效用性。同時要把本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新方法及時充實(shí)進(jìn)去，尤其重點(diǎn)介紹專業(yè)理論知識的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實(shí)例，并克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與實(shí)際需要脫節(jié)的弊端，使課程內(nèi)容不斷更新，突出專門化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師要摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材”的思想，既遵循于教材，又不拘泥于教材;既憑借教材，又要跳出教材，學(xué)會靈活性和創(chuàng)造性地使用教材。

二、以學(xué)生為中心，徹底更新觀念，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)，

中職專業(yè)課理論性、專業(yè)性強(qiáng)，許多教師缺乏駕馭課堂的能力，課堂教學(xué)往往是單向進(jìn)行，經(jīng)常出現(xiàn)角色倒置，忽略了學(xué)生的主動性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力;教師教學(xué)應(yīng)采用研究式、討論式、問題式、互動式等創(chuàng)新教學(xué)方法。例如在講解“概念、要點(diǎn)”時采用注入式;在“分析問題”時采用啟發(fā)式;在強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)、難點(diǎn)”時用課堂練習(xí)式、游戲、小組討論、師生示范等多種形式，讓學(xué)生在活動中輕松掌握知識;在“分析案例或遇到實(shí)際問題”時采用探究式;在“了解學(xué)生對知識的掌握情況”時則采用提問式，也不排除多種方式交叉使用。對于抽象、枯燥、難以理解的基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，老師可運(yùn)用風(fēng)趣的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢?fù)雜化為簡潔、沉悶化為輕松、抽象化為具體。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向，以能力為本位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)常出現(xiàn)：教師學(xué)歷層次參差不齊，整體水平有待提高;課程安排及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理;現(xiàn)場教學(xué)不規(guī)范，教法單一等問題;一些教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然無法擺脫“灌入式”、“抱著走”的方法，實(shí)踐教學(xué)仍然是教師演示，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)踐，常常是教師怎樣講，學(xué)生就怎樣做，學(xué)生不用思考，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。我認(rèn)為要解決上述問題應(yīng)加強(qiáng)四個方面，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)及教學(xué)模式的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，根據(jù)“通用、實(shí)用”原則，解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，實(shí)習(xí)工位短缺、設(shè)備陳舊落后等問題。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，學(xué)校要與相關(guān)企業(yè)形成工學(xué)結(jié)合的長期合作關(guān)系，讓學(xué)生定向到企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識真正應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。同時構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的開放式課堂教學(xué)模式，例如理論教學(xué)采用“展示自學(xué)—自主探究—小討論交流—匯報學(xué)習(xí)成果—鞏固練習(xí)反饋—師生質(zhì)疑總結(jié)”的方法;實(shí)踐教學(xué)采用：任務(wù)分析—任務(wù)布置—教師示范—學(xué)生模仿—正確引導(dǎo)—?dú)w納提煉—成果展示—任務(wù)評價”的方法。在實(shí)習(xí)教學(xué)中可引進(jìn)仿真實(shí)訓(xùn)，通過講解和實(shí)操使學(xué)生頭腦中將實(shí)際裝備、工藝和操作界面上的演示產(chǎn)生內(nèi)在的思維關(guān)聯(lián)，界面上的裝置會讓學(xué)生如臨其境，從視、聽、觸多個維度展開教學(xué)，既能讓學(xué)生對工藝參數(shù)的重要性加深認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

四、以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，因勢利導(dǎo)，因材施教

目前社會上存在就業(yè)難與勞動力準(zhǔn)入低門檻的矛盾，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來很大的沖擊。不少學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自制力差，信心不足，教學(xué)方法的單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生上課不專心，身在課堂心在外，學(xué)習(xí)中的問題也越積越多，成功的體驗(yàn)也越來越少，學(xué)習(xí)就更沒興趣了。這就要求教師要具備靈活的因材施教的能力，在具體教學(xué)過程中，不能機(jī)械地、一成不變地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，同時把握中職學(xué)生好好奇、好玩、好勝的特點(diǎn)，設(shè)計出各種各樣的課堂活動和豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參與到實(shí)踐活動中去，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。通過實(shí)物教具、多媒體課件演示、聯(lián)系實(shí)際生活、巧妙地利用表演、游戲等創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，盡量把枯燥無味的學(xué)習(xí)變得津津有味。作為教師還應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個性特點(diǎn)，揚(yáng)其所長，補(bǔ)其所短，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用好表揚(yáng)的藝術(shù)。

教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。任何教師，只有在了解學(xué)生，鉆研教材，并擁有精心設(shè)計的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，才能嫻熟駕馭課堂。教師只有正確處理好教材、教師和學(xué)生的關(guān)系，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：黃偉群（1969—），女，廣州市輕工職業(yè)學(xué)校，510650，高級講師，教師，本科，主要從事機(jī)械理論教學(xué)。