基于OBE理念的《Python程序設計》課程建設研究

摘要：作為一種以學生為中心，強調學習成果導向的教育理念，OBE一經問世備受關注，其突出學生的學習主體地位，建構理論學習與實踐鍛煉的聯系，讓學生在專業課程學習中能基于學以致用的理念自覺學習與探討。本文主要就OBE理念下《Python程序設計》課程建設問題進行探討，明確其具體的課程建設思路，以深化課程改革。

關鍵詞：OBE理念;《Python程序設計》;教改

《Python程序設計》課程是當前的熱門編程課程，教學中除了讓學生有相應的理論知識儲備外，更要具備實踐實操技能，去解決實際問題。以OBE理念與混合教學模式的融合帶來《Python程序設計》課程教學的改革，實現學習產出理念下線上線下資源的創新利用，帶來更系統的模塊化教學和覆蓋面更廣的知識框架建構具有現實必要性。

一、《Python程序設計》課程改革的必要性

當前《Python程序設計》課程教學存在一些問題，需要以OBE理念去進行課程的優化建設。存在的問題包括教學課程目標設定過于簡單，沒有充分考慮到技能型人才培養需求，沒有考慮到學生的畢業就業需求。《Python程序設計》課程實際的教學目標通常是讓學生深入掌握Python語言及語法技術，對于學生學以致用，解決實際的編程問題要求不明確[1]。再如教學平臺功能不全。部分學校《Python程序設計》課程開設時間短，缺乏完善的教學平臺[2]，教學資源不夠系統，學生學習積極性不高。還有些學院實驗教學形式偏單一，實驗內容設置不合理，多為驗證性實驗，綜合性實驗與設計性實驗占比較小，考核方式較單一，多強調理論考核，對過程性評價關注較少，對學生綜合能力的評測較少。因此著手OBE理念下的《Python程序設計》課程改革勢在必行。

二、OBE理念下《Python程序設計》混合教學實踐

（一）明確教學目標

《Python程序設計》課程教學目標的設定上，充分考慮了學生的實踐技能培養要求以及學生的畢業發展訴求，設置了工程知識學習、問題分析、技能培養，開發解決方案、個人團隊建設、溝通交際、終身學習觀樹立等幾大課程目標[3]，要求學生不僅掌握Python基本概念，熟悉基本的程序語言和設計思路，且能使用Python技術進行程序的創新編寫，去進行算法的創新設計，能夠就Python程序設計問題與業界同行進行溝通交流，具備一定的團隊協作能力，能通過文獻檢索、資料查詢去了解Python語言的前沿發展態勢和未來走勢，做到對Python庫的熟練應用，具有良好的自主學習與思考能力，具有良好的創新實踐能力。

（二）流暢的教學實施

在《Python程序設計》教學中，主要推崇BOPPPS的教學模式，其以建構主義理論為基礎，是強調學生課堂參與的互動式學習模式，更強調學生興趣的激發和能力的培養。課堂教學以學生為中心，學生參與教學全過程，重視教學過程的反思。完整的教學實施包括課堂引入、目標講解、前測、參與式學習、后測和總結六個階段，六個階段相互獨立，但又構成完整的課堂閉環系統。其中后測和總結階段一般單列在課后總結階段。

引入環節，多以拋出問題的形式去引發學生思考。為增強學生探討的興趣，可以使用動畫、圖片、視頻等多媒體資源作為導入材料，例如在講解turtle庫函數時，選擇“黑客帝國”數碼流作為引入素材，讓學生產生程序繪圖的興趣[4]，再將課堂嫁接到turtle函數的講解上，讓學生去了解繪圖坐標系、畫表控制函數等。

目標環節是教師引入素材后，讓學生對整個課堂教學目標有相應的了解，也就是讓課堂對應著明確的產出導向。例如在講解Python語言程序異常處理時，告知學生學習的重點是把握Python異常處理的功能，明確異常信息部分的含義，且正確區分異常與錯誤，并具備編寫異常處理程序的能力，讓學生對課堂學習心中有數。

前測環節主要是了解學生現有的知識水平，方便有針對性的教學。Python語言的學習是循序漸進的，是新舊知識不斷銜接的。例如，在講解字符串數據類型時，可以先檢驗學生對循環、分支結構的掌握情況，讓學生將這部分的學習與字符串的處理結合起來，學生基于原有的經驗認知去探索新知識。

參與式學習環節就是讓學生真正參與到課堂學習中，參與到項目實施中，讓學生可以自由討論、提問、做中學、學中做，在具體的案例分析中去發現問題，嘗試解決問題。在講解Python的第三方庫時，可以挑選與學生專業相關的第三方庫，借助“醫用藥品管理”的案例，引導學生進行綜合性項目的開發，讓學生參與到教學中，積極地用程序作品去闡述自己對模塊函數的理解。

（三）課后總結鞏固

《Python程序設計》課程教學，很難通過傳統的課堂評估去了解學生的知識掌握情況，特別是一些應用專業操作的考核，必須通過學生實踐實操才得以展現。而線下鞏固考核就是讓學生通過延伸學習，以課后實踐鍛煉的方式去鞏固所學知識，也通過課后論壇發帖探討，讓學生自由表達自己的學習感受，為教學提供反饋意見，指導教師改進教學方式。以《Python程序設計》教學為例，教師可以設置問題或布置作業，讓學生課后反饋，最終教師借助應用平臺批改作業，了解學生的學習情況。總結則是師生共同完成，在總結階段，教師起引導作用，學生自主總結所學的知識點，去分析自己學習的薄弱點，積累編程經驗，并適當地拓展學習。

結束語：

鑒于當前《Python程序設計》課程教學的不足，必須基于OBE理念去推行以學習者為中心的混合教學模式，從課前預習到課中探討再到課后總結評估，形成完整的教學閉環系統，真正讓學生作為課堂的主人保持學習的自覺性，以成果導向去達成學習目標，獲得學習的滿足感，這也是教學改革的希冀所在。

參考文獻：

[1]柯琦，胡小春，李國祥，雷金東，張紅霞.Python程序設計教學改革探討[J].科技視界，2021（27）：108-109.

[2]鄭文軍，王成軍，鮑莉莉，丁云霞，李建紅，趙鑫.Python程序設計的多元化循環教學模式探索[J].計算機教育，2021（09）：148-151+155.

[3]吳紀磊.Python程序設計課程過程化教學改革實踐[J].電腦知識與技術，2021，17（25）：252-253+280.

作者簡介：姓名：王子琦（1985年3月），性別：女，民族：漢，安徽省合肥市人，學歷：碩士，職稱：講師，單位：合肥信息技術職業學院，單位郵編：230601，研究方向：人工智能、中間件

課題項目：Python語言程序設計（線下課程）

課題編號：2020kfkc446