現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙元教學(xué)模式構(gòu)建

馮漢秋

摘要：在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職院校與企業(yè)之間的合作更加緊密，這也給學(xué)校和企業(yè)提出了更高的要求，如何重傳統(tǒng)學(xué)校為指導(dǎo)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，對于雙元模式的構(gòu)建極為關(guān)鍵。本文基于這一內(nèi)容，通過從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)幾個方面進(jìn)行分析，在給現(xiàn)代學(xué)徒背景下雙元教學(xué)模式構(gòu)建提供參考的同時(shí)，有效提升中職教育教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制背景;雙元教學(xué)模式;構(gòu)建思路分析

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下與雙元教學(xué)模式的簡單分析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒的概念分析

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制有所不同，在加強(qiáng)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)學(xué)徒制的定向培養(yǎng)模式，通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)的方式，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與理論素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬牛诖龠M(jìn)企業(yè)與中職學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，也給兩者之間的合作與配合提出了更高的要求[1]。

（二）雙元教學(xué)模式

雙元教學(xué)模式，顧名思義就是兩個培養(yǎng)整體的相互配合，其中兩個主體分別是職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校和企業(yè)，在雙元教學(xué)的模式下，通過學(xué)校與企業(yè)的相互配合，從而塑造和培養(yǎng)更加專業(yè)的復(fù)合型人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙元教學(xué)模式構(gòu)建思路分析

（一）雙元共制共建的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源不僅是教學(xué)模式中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。因此，在對現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙元教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析時(shí)，可以從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的共制共建入手，在為雙元教學(xué)模式的構(gòu)建和開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，有效促進(jìn)中職教育教學(xué)水平的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，在實(shí)際進(jìn)行分析的過程中，可以從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源兩個入手，通過教學(xué)內(nèi)容共同制定，教學(xué)資源共同建設(shè)的方式，充分加強(qiáng)雙元聯(lián)動，在促進(jìn)中職院校教學(xué)水平優(yōu)化的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)中職院校與企業(yè)共贏發(fā)展。首先，是教學(xué)內(nèi)容的共同制定，在制定過程中，首先是先對專業(yè)與崗位進(jìn)行全面專業(yè)的分析，在分析的過程中，從崗位的目標(biāo)設(shè)定、工作對象、工作場地、工作設(shè)備和實(shí)際工作流程等幾個方面入手，以專業(yè)未來崗位的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，并且在實(shí)際構(gòu)建的過程中，先由企業(yè)為主體提供信息為分析提供基礎(chǔ)，然后學(xué)生對其中需要用到的理論知識進(jìn)行填充，企業(yè)再對其中專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，進(jìn)而形成共制的教學(xué)內(nèi)容，為現(xiàn)代學(xué)徒制模式下雙元教學(xué)模式構(gòu)建與開展提供基礎(chǔ)。不僅如此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的過程中，需要在一定原則下進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)建，一是充分迎合時(shí)代發(fā)展潮流，加強(qiáng)信息化數(shù)據(jù)化建設(shè)的水平，二是以學(xué)生為主體，在建設(shè)過程中主要基于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便的思路進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)而確保教學(xué)資源共建的有效性和全面性。

（二）雙元共管的教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的管理是由企業(yè)和師傅進(jìn)行管理，在這樣的管理模式下，不確定性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)管理過于沉重的情況，對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展十分不利。而傳統(tǒng)中職教學(xué)模式，主要以學(xué)校為主體進(jìn)行管理，在學(xué)校管理的過程中，管理的力度又比較輕，很容易出現(xiàn)管理效率和水平較低的情況，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也不利[2]。因此，在對現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙元教學(xué)模式的構(gòu)建思路進(jìn)行分析時(shí)，可以基于上述內(nèi)容，通過雙元共管的教學(xué)過程建設(shè)的方式，尋找兩者管理中的平衡點(diǎn)，在促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元教學(xué)模式構(gòu)建的同時(shí)，有效提升中職教學(xué)的水平。

比如，在實(shí)際進(jìn)行分析的過程中，可以通過雙元共管的教學(xué)過程設(shè)置，在促進(jìn)兩者之間聯(lián)合的同時(shí)，有效提升教學(xué)過程管理的水平。在實(shí)際進(jìn)行管理模式構(gòu)建的過程中，可以依托聯(lián)席會議制度的方式，學(xué)校與企業(yè)共同對管理制度和管理方案進(jìn)行制定，主要是針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過全面完善的教學(xué)制度，有效確保教學(xué)的效率和效果。其次，在進(jìn)行教學(xué)過程雙元共管建設(shè)的過程中，還需要搭配相關(guān)的質(zhì)量管理機(jī)制，從而有效確保雙元教學(xué)的效果。在實(shí)際建設(shè)的過程中，可以通過雙元教案檢查、雙元教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控、雙元作業(yè)質(zhì)量評估、隨堂聽課制度建設(shè)等質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，在增強(qiáng)教學(xué)過程管理質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元教學(xué)模式構(gòu)建的效率和效果。

（三）雙元共評教學(xué)效果與雙元共享的教師資源

教學(xué)評價(jià)與教師資源也是教育教學(xué)活動中的重要組成部分，在一定程度上也會影響到教學(xué)的效率和效果。因此，在實(shí)際進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙元教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，可以通過雙元共評教學(xué)效果與雙元共享教師資源的方式，在確保雙元教育教學(xué)效率和效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)中職教學(xué)模式的優(yōu)化與發(fā)展。

比如，在實(shí)際進(jìn)行分析的過程中，可以基于上述分析，從教學(xué)效果和教學(xué)資源兩個方面入手，通過雙元共評和雙元共享的方式，從而有效促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙元教學(xué)模式構(gòu)建的效率和效果。首先，是雙元共評的教學(xué)效果設(shè)計(jì)，在實(shí)際構(gòu)建的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一評價(jià)的局面，通過分階段多元評價(jià)的方式，有小學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同對評價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行制定，教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)部分，師傅負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)部分，在兩者相互融合的基礎(chǔ)上，共同開展評價(jià)，對教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面的評價(jià)，從而在促進(jìn)兩者不斷優(yōu)化發(fā)展的前提下，有效增強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)水平的提升。其次，是教師資源的雙元共享建設(shè)，在實(shí)際建設(shè)的過程中，通過構(gòu)建多元組成的全面教師隊(duì)伍，根據(jù)自身專業(yè)規(guī)模和班級規(guī)模的實(shí)際情況，由校內(nèi)教師對學(xué)生的理論知識進(jìn)行教學(xué)，而企業(yè)師傅則對專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教導(dǎo)，從而有效保證雙元教學(xué)模式構(gòu)建的水平。如實(shí)際構(gòu)建時(shí)，通過聯(lián)合建設(shè)教師隊(duì)伍的方式，從深度合作的企業(yè)中選拔專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅到學(xué)校進(jìn)行兼職，有效完善中職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)[3]。

總結(jié)：在對現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙元教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建的過程中，首先是基于現(xiàn)代學(xué)徒制與雙元教學(xué)模式的概念和內(nèi)容，通過從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)幾個方面進(jìn)行完善和設(shè)計(jì)，在加強(qiáng)兩者之間聯(lián)合的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)中職院校教學(xué)水平的優(yōu)化與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟鐵鑫.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職酒店管理專業(yè)雙元教學(xué)模式構(gòu)建[J].福建茶葉，2019，41（5）

[2]姚駿屏，周橋.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下"學(xué)習(xí)工廠"教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢，2020（45）

[3]趙紅軍，姚月琴.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職雙元型教師自我評價(jià)體系建構(gòu)[J].中國冶金教育，2020（2）