數字媒體藝術專業線上與線下混合式教學的實踐探索

張焱 李賀鵬

摘要：《Flash平面動畫設計》這一專業課其實踐性與操作性較強，教學目的也是為有效培養學生群體在創意表達以及各軟件的實操能力。而在信息技術發展下，各種互聯網功能的運用能夠使該課程教學更具創新性，課堂教學質量也能獲得極大提升，并且通過線上線下融合的方式也可為學生帶來不同的學習體驗，從而進一步激發其學習樂趣。基于此，本文主要以《Flash平面動畫設計》課程為例，對數字媒體藝術專業線上與線下混合式教學實踐進行探索。

關鍵詞：數字媒體專業;混合式教學;《Flash平面動畫設計》

引言：

新時代下信息技術的廣泛運用為線上線下混合開展數字媒體專業教學提供了更多便利條件，而所謂的混合教學主要是將線上、線下、課堂和網絡教學平臺有機融合后所形成的全新教學模式，此模式下不僅能將教師主導作用充分發揮，同時也可調動學生個體主觀能動性，既做到培養學生群體學習能力，同時也可提高院校教學水平。但當前此教線上線下混合開展Flash平面動畫設計教學仍有諸多問題，所以教師需要對該教學模式的具體實踐方式深入分析。

一、數字媒體藝術專業構建線上與線下混合式教學的重要意義

混合式教學主要是將傳統教學與網絡化教學充分結合，在具體實踐時更注重學習個體能力培養的同時各環節也要充分突出信息化特征。對于學生群體來講，可以通過網絡教學平臺針對專業課程進行學習與討論;而教師則可通過學生群體的線上學習情況在課堂上進行針對性教學講解，并徹底輔助學生有效解決教學困惑。該模式的構建其教學作用不僅體現于改善傳統課堂教學模式弊端，同時也有利于學生發揮主體作用，強化自身學習興趣。具體來講，各院校線上線下混合教學構建重要性主要體現于多個方面：第一，學習興趣提高，當前時代學生對于網絡應用，通常無較大自制力，而混合教學則可對學生這一特點充分利用，從而提升其學習興趣;第二，教學內容豐富，網絡平臺中教學資源眾多，所以教師立足于網絡平臺能夠進一步補充課堂教學資源;第三，教學手段優化，線上線下混合一方面能夠將課堂教學優勢充分發揮，另一方面則可通過線上答疑和視頻的方式改善傳統教學模式缺陷，補充現代化元素，創新數字媒體專業教學手段，真正實現兩種教學模式的優勢互補[1]。

二、當前《Flash平面動畫設計》課程線下教學弊端

通常Flash平面動畫設計這一課程的線下課程開展會選擇在學校內機房進行實施，所有教學環節皆滿足常規性教學要求，但在新媒體持續發展下，萬物都在不斷創新，所以數字媒體專業在人才培養上也應注意做到緊隨潮流進步，突出課程實用性，使學生在校制作的動畫作品則能夠充分滿足時代要求。而想要完成這一目標需要從課程內容和教學方法兩方面同時入手，有目的性的制定教學思路。從專業角度分析，數字媒體專業是將信息技術與藝術設計完美結合，并以此催生出一種新興職業，例如，電影、電視、游戲以及廣告等都屬于該專業人才的從業范疇，如此也就需要專業人員具備良好的藝術前瞻性與審美。但當前部分學校的Flash平面動畫設計線下課程仍在沿用傳統教學模式，教學內容也多以軟件操作學習為主[2]。從課堂時間比例分析，大部分時間是由教師所主導進行軟件相關功能的操作與講解，而能夠預留給學生的練習時間則十分有限，這一弊端屬于當前線下教學的重要問題，對學生的高層次技能提升極為不利。

三、數字媒體藝術專業線上與線下混合式教學的具體構建策略

作為全新教學模式的一種，線上線下混合實施教學不僅有助于專業課教師拓展教學內容，同時也可指引教師轉變課堂主體，也就是有將教師由課堂掌控者轉變為教學引領者，以此明確學生地位，強化教學水平。目前，在Flash動畫設計教學環節部分學校的混合式教學模式應用并不理想，存在著重視不強、使用方法不對、和運用范圍小等問題，因此為確保該教學模式的有效構建和應用，必須對其展開深入研究。

（一）營造混合教學環境

關于線上線下相結合的課堂教學模式構建，專業課教師應明確教學環境營造重要性，而該教學模式環境主要由軟件和硬件環境所構成。首先，軟件環境是為確保混合式教學能夠順利實施，其中包括動畫設計習題庫建立、網絡課程設計與制作、教學空間搭建等細節;硬件環境構建則主要是為混合式教學落實提供基本教學設施，主要包含教學平臺及網絡教師建設、多媒體設備購置等。鑒于此要求，各學校應對線上線下教學環境構建給予高度重視，并針對該任務投入專項物力、財力和人力投入，全面做好教學環境構建工作，從而為Flash平面動畫設計實施線上線下混合教學提供更為有利的課堂教學環境[3]。

（二）準備線上教學資源

混合式課堂教學實施，專業課教師應在課前準備好與教學內容相符的學習資源，例如，錄制教學視頻并在教學平臺中上傳，以供學生提前預習。而在學習資源準備階段一方面教師要注意與本學校教學特點相結合，從數字媒體專業需求出發，對Flash平面動畫設計知識加以分解，并有計劃性制作PPT、教學視頻等數字教學資料，以此為學生豐富線上學習資料，同時除教學視頻錄制外，教師也應根據課程內容設計習題，促使學生能夠在學習階段產生強烈疑問，從而引導其進行深入探索[4]。另一方面，各學校也應為學生群體提供高質量線上學習平臺，使學生通過平臺學習則可完成相關知識的有效了解，并提出問題反饋。當前線上平臺眾多，云課堂則是一個使用頻率、應用范圍以及師生認可度較高的一個網絡平臺。該平臺的操作不受空間、時間所影響，其操作十分簡單，與傳統課堂相比優勢更為明顯。網絡環境下教師對智能設備加以利用開展課堂互動教學，并做到將網絡學習與課堂深度融合，從而提高Flash動畫設計這一課程的教學水平。

（三）線上線下同步教學

線上教學自由度寬泛，所以教師想全面性組織并不容易，而該項教學第一教師需提前向學生群體告知教學內容，可通過微信群、教學平臺發布等方式為學生布置相關預習作業，讓其在線上以網絡的形式展開學習;第二，讓學生根據自身需求選擇學習資源進行觀看，將學習時間和效率發揮到最大;第三，引導學生自行解決問題，讓其在學習平臺中與教師進行合作討論與互動，并將無法理解的知識內容加以標注，以便于教師在線下課堂中針對性講解，由此全面實現個性化學習。與此同時，線下教學也應將學生主體優勢全面發揮，及時更新教學方法，輔助學生靈活掌握相關知識。具體的課堂實踐，教師可對學生在線上平臺中的反饋問題進行集中收集和提煉，以便于其全面掌握學生對于專業知識的掌握程度，從而使其設計更為準確的教學目標。例如，教師在講述Flash動畫設計的相關教學內容時，首先，可以項目案例的方式設計教學課件并在平臺上發布，同時教師也需以課件教學內容為主提出問題，從而讓學生帶著問題展開學習，而當學生通過基礎學習后，則可在評論處提出疑惑反饋，此時教師應注意與學生的課前互動，可幫助其了解所有學生的學習動態，并為實施線下教學提供依據。隨后，線下教學環節，教師則可根據在平臺中所掌握的學習反饋信息針對性的進行知識講解，以此提高教學效率。

（四）加強課后教學反思

線上線下混合教學的開展，課后反思也同樣重要，教師應明確自身的反思結果與范圍在某種程度上決定著該教學模式的最終教學效率。一方面，專業課教師應注意對成功經驗進行總結，因每一節課教師都是經過全面設計，所以必然會有成功經驗，所以課后教師應及時回憶教學過程，并書寫課堂記錄，該方式有助于教師積累經驗，并由此形成獨有的教學風格。另一方面，教師也應注意失敗原因查找，對于課堂上的不理想弊端和不足之處在課后應深入剖析，反思總結失敗原因，從而避免有同樣問題出現。只有教師及時對教學混合式教學過程加以反思，才能不斷優化線上線下混合教學，提高Flash平面動畫設計的教學質量。

結論：綜上所述，線上線下混合式教學主要是依托于網絡教學平臺，利用信息技術將課堂逐漸延伸至虛擬空間內，該教學模式優勢突出，所以為提高數字媒體專業教學質量，教師應通過多種方式和途徑提高混合式教學的運用效果，并以此促使學生綜合能力有明顯提升。

參考文獻：

[1]羅長根，袁雪梅.數字媒體專業中線上線下混合式教學模式應用與實施研究[J].數碼世界，2020（12）：167-168.

[2]鄒麗娜，王學穎.數字媒體設計課程專創融合教學模式的研究與實踐[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2019，37（06）：572-576.

[3]俸世洲.基于MOOC的“平面動畫設計”課程混合式教學模式研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（07）：21-22.

[4]胡宇航.線上線下混合式教學模式在數字媒體專業中的應用與實施[J].課程教育研究，2018（03）：255-256.

作者簡介：張焱，女，1990.07，河北邢臺人，學歷：碩士研究生，職稱職務：助教，研究方向：動畫創作與理論研究。