基于龍灣國際機場蟲情監測的植物保護學昆蟲基礎部分實踐教學改革

李剛

摘要：本文主要論述了在龍灣國際機場蟲情監測的基礎上進行植物保護學昆蟲基礎部分實踐教學改革的組織方法和成效。通過學生自愿報名和項目組選拔的方式吸收部分學生進行龍灣國際機場進行蟲情監測工作。這樣提高了同學們的學習效率、提升了同學們的專業知識、增加了同學們的學習興趣和責任意識、增加了同學們的物質收益、提升了同學們的主人翁意識。

關鍵詞：植物保護;蟲情監測;教學改革

植物保護學課程主要講述為害農業、林業等病蟲草鼠等有害生物的識別、調查、預報和防控的課程。其分為植物病理基礎知識、昆蟲學基礎知識、有害生物的調查與預測預報和綜合防治等模塊。其中昆蟲基礎部分是同學們掌握的一個難點。該部分章節內容枯燥又繁瑣，課堂教學僅靠文字和圖片很難提起同學們的興趣，而實驗室的昆蟲標本都屬于昆蟲的死亡個體，保存、防腐都是難點，觀察時不夠生動。而且由于標本日期較長，有很多標本無法真正展示昆蟲的原貌，對教學工作不利。因此，如果能夠有大量的實體標本對于植物保護昆蟲分類的教學工作將有較大的幫助[1-2]。

機場的鳥類是為害航空安全的重要因素，而機場上空的鳥類很大部分是以機場草坪的昆蟲為食。昆蟲多則鳥多，鳥多則威脅航空器的飛行安全。老師自2015年以來承擔溫州市龍灣國際機場內場草坪的蟲情監測工作。主要負責每月兩次定期調查昆蟲機場內場草坪的種類和數量，并將監測數據實時反饋給機場相關負責部門，并在此數據的基礎上制定昆蟲的消殺策略。機場草坪中生境復雜，昆蟲種類繁多，空中飛的、水中游的、地上爬的各類昆蟲均有。項目組采取人工掃網、燈光誘集、黃板誘集、陷阱誘集、誘芯誘集等多種方式將昆蟲進行捕獲并進行統計分析。此工作量較大，需要較多的人力。

基于本人承擔的以上教學和社會服務工作，本人將兩者進行了結合，通過選拔部分優秀并且有興趣的同學加入項目組中，一方面解決了植保教學過程中的標本資源不足的問題可以現場實際觀察各種各樣的昆蟲，另一方面可以解決機場蟲情監測工作人手不足的問題。

1 組織方法

1.1 學生適用范圍

學生的適用范圍主要是溫州科技職業學院農類相關專業：設施農業與裝備、種子生產與經營等專業的植物保護授課學生。同時也可選拔部分有一定植保基礎并對此工作有興趣的學生。

1.2 選拔方式

采取學生自愿報名和項目組面試考核的雙向選擇方式。首先發布機場內場進入要求由學生進行自愿報名，然后老師對已報名學生參考平時成績進行分批面試考核。由于要進入機場內場工作，老師協同機場相關部門對入選學生的家庭背景等進行嚴格審查。最后由機場和老師共同確定參加的同學。機場相關部門對入選的學生發放機場內場通行證。

2.改革成效

2.1 同學們的昆蟲基礎專業知識得到了極大的提高。

機場草坪生境復雜，昆蟲種類繁多，這為昆蟲分類教學提供了很好的實訓場地。同學們在現場可以實地看到各種各樣的昆蟲，并且可以通過自己的捕捉和誘集等親自動手去抓到昆蟲，上課過程較生動有趣。這有利于同學們直觀上對昆蟲的形態特征和生活習性等有更深刻的理解。在現場的學習過程中，會有燈光誘集、黃板誘集、人工掃網、陷阱捕獲等工作，通過這些抓蟲的過程，同學們對昆蟲的生活習性也會有所了解，例如他們懂得了哪些昆蟲具有趨光性，我們的誘蟲燈就是通過昆蟲的趨光性誘集到昆蟲的;他們懂得了哪些昆蟲具有趨黃特性，黃色粘蟲板就是用來抓此類害蟲的。通過這些操作同學們的專業知識得到了極大的提高。

2.2 同學們的學習興趣和責任感得到了較大的提升。

因為航空安全需要，機場內場草坪對于普通民眾來說是不能進入的區域，這個地方距離跑道，飛機等都很近，是一個高度警戒的地帶。同學們尤其是一些還沒有乘坐過飛機的同學對進入這些區域非常感興趣，都希望可以在工作學習的同時可以近距離的觀察飛機的起降等，同時可以現場了解昆蟲和飛機起降的關系，同學們的學習興趣和使命感都得到了提升。通過在現場的工作和學習，同學們知道了小小的昆蟲竟然和航空安全有如此大的關系！學好植物保護，學好昆蟲分類也是在為我國的航空安全保駕護航。

2.3同學們的物質收益也有所獲得。

因為此項工作是教學和社會服務工作相結合，所以，該項工作是有一定的經費作為支持。項目組跟機場相關部門共同研究決定對于對于入選機場蟲情監測項目組學習的同學都設置了勤工助學工作崗位。他們在學習和工作的過程中按照每小時10元的標準給與一定的補助。一般每次現場學習都有50元左右的補貼。一定程度上對于家庭困難的學生有幫助作用。讓他們在學習的過程中也通過自己的勞動獲得一定的報酬，緩解自己的生活壓力。

2.4 同學們的主人翁意識得到強化和提高

改革后的學習和工作屬于項目化管理，我們先期會對同學們的昆蟲種類識別、昆蟲數量統計、昆蟲調查方法的學習等方面進行全方位的培訓，培訓合格并考核通過后，項目組會將此項工作交給學生獨立完成，老師不干預同學們的工作過程，所有的工作以項目的形式分解給學生獨立完成，老師只對同學們上交的監測結果進行審核。整個工作過程學生是工作的主體，他們在調查設計、調查時間、調查順序等工作都有完全的自主權。同學們的工作學習主人翁的意識得到了強化和提高。

3 結語

植物保護課程昆蟲基礎知識較為枯燥，課堂教學缺乏真實的昆蟲標本和實際場景，同學們的興趣不高。通過這種教學改革，同學們興趣得到了提高，學習效果得到了提升。這種教師的教學和科研以及社會服務工作相結合的方式，既可以提高同學們的學習效率和興趣又能為科研工作和社會服務工作提供助手，解決勞動力不足的問題[3]。

參考文獻：

[1] 李曉紅， 楊賢均， 王業社等 園林植物保護實踐教學的改革探討. ?安徽農業科學， ?2021， 49（ 3）： 276-278.

[2] 高萍， 魏松紅， 董輝等. ?基于創新能力培養的植物保護專業實踐教學改革. ? ?安徽農學通報， 2020， 26（23）158-160.

[3] 姚永生， 馬麗霞， 范瑛閣等. ?植物保護專業聯合實踐教學效果的模糊綜合評價. ?實驗室研究與探索， ?2019，38（9）：216-219