守正創新，新時代高校思政課教學困境與教學改革三維選擇探討（下）

蔣晴

摘要：世界百年未有之大變局和中國特色社會主義進入新時代的新形勢，給當前高校思政課教育教學提出了新要求。本文以“守正創新”為脈絡，在闡述新時代背景下高校思政課面臨的三重困境基礎上，進一步剖析高校思政課的“守正創新”邏輯，從而探討高校思政課教學改革在教學理念、教學內容、教學手段的三維選擇。

關鍵詞：高校思政課; 守正創新; 教學改革; 教學困境

二、如何理解高校思政課的守正創新邏輯？

守正與創新是一對有機統一的關系范疇：守正，意味著堅守航向，回歸初心;創新意味著與時俱進，避免僵化。守正是創新的根基，創新則是對守正的弘揚。從高校思政課教學實踐來看，新時代高校思政課必須正確處理好“守正”與“創新”這對范疇的辯證關系。一要明確“教什么”，堅持“內容為王”，守理論根本內涵之正，創理論與時俱進之新;二要明確“怎么教”，堅持“學生為本”，守學生學習之正，創教師講授之新;三要明確“為什么這么教”，堅持“協調并進”，守教學宗旨之正，創教學教法之新。從而在守正的基礎上，不斷推動教學改革創新。

三、高校思政課教學改革的三維選擇

1. 教學理念：樹立“以學生為本，內容為王，手段制勝”的課程理念

首先堅持以“學生為本”：確立學生在思想政治理論課教學中的主體地位與作用，預先開展學情分析，做到充分尊重學生、了解學生、關心學生，充分發揮學生自覺學習的能動性。其次秉持“內容為王”理念：提高思政課教學實效，基礎在教學內容，關鍵在以理服人[5]。高校思政課應著力引導大學生站在理論高度思考問題。最后以“手段制勝”的方法論原則，用聯系、發展的眼光看待傳統教學方法手段與新型媒介手段，考察新舊方式方法之間的相互關系與有機結合。

2、教學內容：由“是什么”向“為什么”轉化

高校思政課承擔著立德樹人的根本任務，在學生成長中發揮著奠定科學思想基礎的重要作用。恩格斯在《自然辯證法》一書中寫道：“一個民族要想站在科學的最高峰， 就一刻也不能沒有理論思維?！盵6]講好思政課，就是讓馬克思主義理論深入人心。正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底， 就是抓住事物的根本?！盵7]理論思想是思政課教學的應“守”之“正”，因而必須堅持思政課教學內容的思想性、理論性和政治性，避免為了吸引學生喜歡而流于雞湯化和庸俗化。同時也不能過度追求政治化和學術化，而被學生貼上“晦澀枯燥”的標簽。

此外，思政課教學內容還應堅持與時俱進，積極推進傳統教學內容與最新理論發展、當代價值引領的融通，加強對馬克思主義基本原理及其創新成果的學理性闡釋。要構建聚焦時代問題的思政課“素材庫”，以問題為導向，推動教學內容由“是什么”向“為什么”轉化。根據不斷變化的世情國情，及時更新教學素材，引導學生發現時代問題、分析時代問題、培養解決時代問題的責任意識[8]。在教學內容上，根據思政課教材和課程教學目標，以核心問題為頂層問題，層層細化，構建課程的完整問題體系。以問題推導邏輯為主線展開解析式教學，不僅能夠將大難題化解為多個具有邏輯性的小的問題進行分層解答，更能夠把理論問題和實踐問題相聯系，通過問題反饋不斷為學生答疑解惑，既回答了問題，又講清了道理，還能深入引發共鳴，切實提高思想政治理論課的教學效果。因此，推動教學內容由“是什么”向“為什么”轉化，一要充分彰顯思政理論課的思想性和價值性;二要賦予教學內容以時代性;三要以問題鏈形式加強教學內容的針對性。

3、教學方法：教育與技術的深度融合

目前主流的教學模式包括傳統課堂教師講授+學生討論，輔以案例教學;專題式教學;學生自主授課;線上線下混合教學等，細分之各有利弊，因此教學方法改革創新的關鍵在于教學與現代化技術如何有效銜接、適度互補的融合問題。學界普遍認為國內混合式教學尚處于探索階段，既有風險，又有機遇。例如，針對慕課等混合式教學模式，持“風險說”學者認為慕課本身隱含意識形態風險，推行慕課有導致思政課同質化和流于形式的風險。持“機遇說”學者則認為慕課和大數據時代的發展是提高思政課教學針對性和實效性的重要機遇，具有寶貴價值。更多學者持“理性說”，認為在采用慕課和課堂教學相結合的教學模式的同時，也需要對“慕課熱”進行“冷思考”[9]。新時代高校思政課同信息技術的高度融合必須克服“新技術恐懼論”和“新技術萬能論”兩種傾向，要在高度融合上下功夫[10].。

堅持高校思想政治理論課教學方法的守正創新，就是在當前網絡教育蓬勃發展的背景下堅持線下課堂教學主渠道作用不能變。傳統課堂教學的集中性、權威性、綜合性、深度解讀、面對面、可控性等育人優勢鮮明，仍有未來[11]。第一，充分運用網絡平臺預先完成思政課基礎知識性學習，構建翻轉課堂。通過網絡平臺和資源有效拓展傳統課堂教學的時間和空間。發揮網絡平臺優勢，主動占領網絡陣地，加強對學生的溝通引導。第二，通過課堂教學的面對面系統、深度講授，構建學生的認知體系。前期網絡學習使學生已完成基本知識層面的自我學習，這給教師的課堂教學提出了更高要求。教師的主要任務由簡單的教材內容講解轉變為教學重點、難點的深度解析，以及實現課堂的充分互動和深度啟發。

參考文獻：

[5]陳金龍.論思想政治理論課改革創新的路向之政治性和學理性相統一[J].思想理論教育導刊，2019，{4}（06）：91-94.

[6]馬克思恩格斯文集，第9卷[M].北京：人民出版社，2009.

[7]馬克思恩格斯文集，第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[8]佘遠富，許思宇.新時代高校思想政治理論課的“守正”與“創新”[J].現代教育管理，2021，{4}（07）：32-38.

[9][11]凌小萍，張榮軍，嚴艷芬.高校思政課線上線下混合教學模式研究[J].學校黨建與思想教育，2020，{4}（10）：46-49.

[10]顧鈺民.新時代思想政治理論課傳統優勢同信息技術高度融合研究[J].思想理論教育導刊，2018，{4}（09）：75-78.