高職院校課堂教學(xué)中存在的問題分析

摘要：在很多高職院校當(dāng)中，都存在著這樣一個(gè)共性問題：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的興趣并不是十分強(qiáng)烈，教師臺(tái)上滔滔不絕，但是認(rèn)真聽課的卻不多。究其原因，無非就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較、課程設(shè)置不太科以及教師教學(xué)素質(zhì)不太高等。

關(guān)鍵詞：高職院校，課堂教學(xué)，課程設(shè)置

大學(xué)課堂上偶爾存在教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲以及同學(xué)們?cè)谧簧贤媸謾C(jī)、睡覺的現(xiàn)象，整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。較容易形成了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)：學(xué)生們不愿意學(xué)習(xí)，教師也沒有“教”的動(dòng)力，教師越是對(duì)學(xué)生、對(duì)課程信心不足，學(xué)生們的熱情就越會(huì)降低。針對(duì)這些問題分析如下：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差

在高職院校教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，學(xué)生占據(jù)著主體學(xué)習(xí)地位，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)以及一系列的準(zhǔn)備工作，都是要以學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為前提的。高職院校學(xué)生自身的基礎(chǔ)差、能力弱，主要表現(xiàn)在以下的一些層面：

1.知識(shí)能力基礎(chǔ)差

實(shí)際上，高職院校的學(xué)生都是在高考當(dāng)中經(jīng)歷失敗的人，他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)成績(jī)一定不是十分理想的，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還比較差，這就給高職院校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來了一系列的問題。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)揮著決定性的作用。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加持久更加穩(wěn)定，從而能夠更加順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和效果;但是相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正端正，十分散漫，就會(huì)阻滯學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。從課程的層面上來分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課程學(xué)習(xí)的效果之間也存在著必要的關(guān)聯(lián)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)可以看出，以高職學(xué)生為例，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度主要可以分為三個(gè)不同的層面：學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極的學(xué)生占37%，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生占29%，而學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、主動(dòng)性比較差的學(xué)生則占據(jù)了34%的比例。

除此之外，高職院校學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是十分優(yōu)良，那些看上去比較認(rèn)真的學(xué)生并不能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，上課的時(shí)候?qū)⑺械木Χ挤旁谟浌P記的上面，課下也不夠認(rèn)真復(fù)習(xí)，做不到理論和實(shí)際的相互融合。可以說，高職院校基礎(chǔ)教學(xué)的低效率狀態(tài)一直沒有得到徹底的改變。

二、課程設(shè)置不太科學(xué)

在整個(gè)高職院校基礎(chǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，課程的設(shè)置不夠合理、不夠優(yōu)化，這也是造成基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科效率得不到提升的一個(gè)關(guān)鍵影響因素。

在高職院校的整個(gè)課程教育體系當(dāng)中，基礎(chǔ)教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵理論學(xué)科。因此，也要將“做中學(xué)”、“ 工學(xué)結(jié)合”的基本教學(xué)理念引入到基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。但是由于課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)不夠合理，目前，針對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)教育課程還普遍缺失。不同專業(yè)在基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)當(dāng)中也沒有根據(jù)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的區(qū)分。同時(shí)，照本宣科的基礎(chǔ)教學(xué)方式還沒有得到徹底的改變。高職教學(xué)和中職教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容處于一個(gè)相對(duì)混亂的狀態(tài)，針對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科的績(jī)效考核辦法也不夠科學(xué)。

三、教師教學(xué)素質(zhì)不太高

毋庸置疑，在高職院校的基礎(chǔ)課程的教學(xué)課堂上，教師的決策性地位還沒有得到改變。教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等等都會(huì)影響效果。通過對(duì)高職院校教學(xué)滿意度的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研以后可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師的教學(xué)能力，表現(xiàn)出十分滿意的學(xué)生僅占8%，其中，對(duì)于教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力不滿意的學(xué)生占據(jù)了55%。這一個(gè)數(shù)據(jù)調(diào)研的結(jié)果也就可以充分說明教師的能力和水平還要不斷的提升，才能夠滿足學(xué)生的基本要求。

1.對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、情感水平認(rèn)識(shí)不客觀

對(duì)于目前我國(guó)高職院校的很多教師來說，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)興趣掌握不夠是很多教師不能夠在課堂上采取有效教學(xué)策略的一個(gè)關(guān)鍵因素。對(duì)于高職院校的學(xué)生，教師們普遍的共性認(rèn)知就是這些學(xué)生年齡較小、分?jǐn)?shù)較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，但是對(duì)于學(xué)生在情感上、認(rèn)知上的特點(diǎn)沒有進(jìn)行過全面的分析。這樣一來，就造成了教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適配性不高，不能夠根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)開展具有針對(duì)性、具有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。

2.不能從普教模式中掙脫出來

高職院校的教師一般都是接受過高等教育的教師，他們對(duì)于高職院校教育的特點(diǎn)不夠了解，想要拜托高等教育的模式，就要付出更多的努力。

在高職院校教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，“以本定教”的基本模式還沒有被改變，學(xué)生們還不能夠扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位。基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，還是要以“本本主義”為基本的指導(dǎo)原則，根據(jù)教材的內(nèi)容、根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排，沒有創(chuàng)新、缺乏個(gè)性，這仍然是很多高職院校的共性問題。這樣一來，就造成了很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取的積極性不夠，不愿意參與到課堂活動(dòng)或者是課后練習(xí)當(dāng)中去。造成這樣一個(gè)現(xiàn)狀的最為關(guān)鍵的原因，就是教師的教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生、脫離實(shí)踐、脫離需求。

學(xué)生在課堂當(dāng)中會(huì)進(jìn)行筆記記錄活動(dòng)，但是更多的是為了“記錄”而“記錄”，在記錄的過程當(dāng)中思考不夠、實(shí)踐不夠，導(dǎo)致不能夠做到學(xué)以致用。學(xué)生們?cè)谡n堂上就成為了記筆記的“機(jī)器”。特別是在某些基礎(chǔ)課程當(dāng)中，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了通過死記硬背的方式來記住結(jié)論，來應(yīng)付考試，對(duì)于知識(shí)的思考和理解很少。

3.缺乏有效教學(xué)觀念

高職院校基礎(chǔ)課程教學(xué)效率得不到顯著的提升，與教師比較保守的思想觀念之間還存在著較為密切的關(guān)系。很多高職院校的教師不愿意進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。他們認(rèn)為，只要根據(jù)教材進(jìn)行備課，在課堂上講完應(yīng)該講述的內(nèi)容以后，自己的教學(xué)責(zé)任就已經(jīng)完成了。他們不具備有效教學(xué)的基本理念，不能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排。在這種成就理念的長(zhǎng)期影響之下，學(xué)生到底對(duì)什么感興趣，到底想要怎樣學(xué)，教師了解的并不多。

4.沒有主動(dòng)積極改革的動(dòng)力

目前，高職院校的基礎(chǔ)課程并沒有一個(gè)良好的、創(chuàng)新的發(fā)展氛圍，學(xué)校的重視不夠，教育界的關(guān)注不多，這都是造成目前這樣一個(gè)不良現(xiàn)狀的主要原因。

先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念處于比較缺失的狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)人員在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將教師所講述的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷進(jìn)行融合，將新觀點(diǎn)和自有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而形成對(duì)于某些事件的認(rèn)知，形成一種全新的處理方法;除此之外，還可能與旁人結(jié)合，通過對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深入的交流和討論，形成一種新的認(rèn)知。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，也要進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)的改變，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而達(dá)到讓學(xué)生們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)更感興趣的結(jié)果。當(dāng)研究人員從實(shí)驗(yàn)室走出來，走到教學(xué)一線以后，他們所關(guān)注的重點(diǎn)就放在了對(duì)于知識(shí)的自然吸收上。通過真實(shí)的環(huán)境的設(shè)計(jì)和參與，來了解聽者的基本需求。

總之，高職院校的基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是以理論為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)核把握的精準(zhǔn)度不夠，對(duì)于先進(jìn)成果的吸收不多，這也造成了這一個(gè)課程體系與社會(huì)的發(fā)展不相匹配;教學(xué)的方式始終得不到優(yōu)化和創(chuàng)新，過于依賴課本教材，嚴(yán)重忽視了學(xué)生們的基本需求;在課堂當(dāng)中，教師的“教”是主導(dǎo)，教師滔滔不絕的講，但是學(xué)生的參與度不高。因此，無論是從觀念上還是在行動(dòng)上，高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)都存在著的短板和不足。

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作者：肖飛（1985年生—），男，漢族，河南周口人，碩士研究生，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：高等教育學(xué)。

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