任務驅動教學法在高校商務英語教學中的應用

摘 要：任務驅動教學法著重于學生學習的過程和問題的解決，并且在整個教學過程中始終將任務作為教學計劃和教學組織的核心，強調在教學活動中讓學生通過實踐來發揮學生的主體地位，強化學生的語言運用能力和專業技能。將任務驅動教學法應用于高校商務英語的教學，有利于打破傳統的以文章和詞匯為教學重點的傳統教學模式，提高學生的學習效果以及課堂的教學效率。

關鍵詞：任務驅動教學法;商務英語;應用

商務英語是英語的一種社會功能變體，是專門用途英語的一個分支，是英語在商務場合中的應用。商務英語專業課程培養目標是通過實踐教學和實際操作培養具備市場營銷、人力資源管理、企業管理、組織機構、證券投資、服務貿易、跨國經營、金融保險等國際貿易知識的專業人才，因而商務英語教學應注重理論聯系實際，重點培養學生的商務英語職業能力。

一、任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是構建主義學習理論的一種教學模式，它將傳統的以課堂傳授知識為主的教學模式轉換為解決問題，完成任務的教學模式。英國語言教育專家Jane Willis （1996）在其專著A Framework for Task-based Learning《任務型學習框架》中將任務型教學過程分為三個階段，分別是任務前（pre-task），任務環（task cycle）和任務后（post-task）。

（一）任務前階段：由教學實施者提出任務，明確學習內容，學習目的和學習層次，在任務驅動下進行知識的學習和技能的訓練。

（二）任務環階段：學習者通過自主學習或合作性學習完成任務的主過程，它包括三個環節：

1. Task（任務）：執行任務

2. Planning（計劃）：計劃如何匯報完成任務

3. Reporting（匯報）：匯報以及展示任務完成的情況

（三）任務后階段：分析，歸納和總結任務執行情況，教學者和學習者共同參與評價。

1. Analysis（分析）：分析和評價任務執行情況和完成情況

2. Practice（操練）：學習者在教學者的指導下進行疑難知識點的練習和操練

二、任務驅動教學法的應用

（一）學習任務的設立。創設任務是任務驅動教學法最重要的一步，即首先要明確學習目標、準備學習材料、建立學習小組以及確定學習任務。在此環節實施時，教師首先根據前期的調研，首先要分析課堂教學的內容以及實際的教學情況，明確教學的重難點，同時結合學生的實際情況，將商務英語聽說讀寫的各項能力培訓融入到設立的教學情境中，使得學生在特定的情境下進行學習。在教學過程中還要注重網絡資源的利用，搜集豐富的相關資料，并利用互聯網，多媒體技術幫助學生夯實拓展相關的知識和經驗，為商務英語的教學做好準備。

為促使學生有效完成各項任務，在開學之初將學生分為5-6人的小組。以《新編劍橋商務英語中級》為例，教師在創立教學任務時創設出一個類似于公司的工作場景，將不同小組的同學分配到不同的部門，按照各自部門的工作模式進行工作模擬，并將教學總任務情境細分為崗位職責，工作環境以及公司運營等子任務目標。

（二）學習任務的實施。在任務驅動教學法中，學生是學習的主體，教師需要把握學生的實際情況，引導學生應用所擁有的知識技能，督促學生搜集和查詢教材和網絡學習資料，培養學生自主探究的學習習慣，發揮學生的主體地位，鼓勵學生借助個體間，群體間的交流對問題進行分析和修正，進而加深對解決方案的理解，同時鼓勵學生發表自己的觀點，逐步引導學生解決問題。

還是以《新編劍橋商務英語中級》為例，在第六單元招聘的這一單元中，以創立“招聘會”為例，將學生分為6人的小組，讓學生分組完成此情境任務。每一小組就是一家公司，每個公司的主要任務可分為名片設計、公司簡介、招聘職位和應聘人員等，在此任務中，任務可細分為任務1： 閱讀課本及網絡上關于“招聘會”的內容，了解招聘的流程;任務2：通過小組討論，對自身小組的團隊合作能力及每個人的能力進行初步評估;任務3：以小組為單位組成虛擬的招聘團隊，給每位同學分配任務，共同完成招聘任務;任務4：任務結束后，對團隊的模擬招聘會完成情況進行口頭匯報、書面總結并匯總活動資料報給老師;任務5：學期末，對自身團隊合作能力、綜合商務應用能力以及溝通能力進行評估。此任務的最終目的是為了提升學生的團隊合作能力、利用多媒體手段豐富課堂學習效率的能力以及商務英語應用能力。

在任務實施的過程中，學生始終在教師的指導下通過完成一項項具體的任務在實踐中學習。學生通過商務模擬實踐，鍛煉了自己的商務溝通技能，提升了商務溝通技巧進而更好的掌握了商務英語知識的學習。

（三）學習任務的評價。對學習任務的總結和評價是對任務教學的歸納和升華。在商務英語教學的各個階段，教師都要以多元化，多層面化的評估原則，公平對待不同層次的學生，對他們進行多層次的總結評價。對于任務的評價，教師需對各小組在整個學期完成的作業、課堂模擬、主題討論、調查問卷以及音視頻資料進行綜合性評價，特別關注學生在商務英語的語言和詞匯的運用，同時注意觀察學生在完成任務過程中是如何與同學進行合作和解決問題的，從而有針對性地對學生進行評價，教師要肯定每一組學生取得的進步，并對他們所取得的成果進行監督和指導。此外，學生之間進行相互評估，讓每一位學生借助別人的眼光了解自身的長短處，并依此對自身的商務溝通以及商務合作技能進行反思和修正。

二、任務驅動教學法的啟示

商務英語作為專門用途的英語，旨在培養學生的商務溝通、商務協作能力，因而其教學形式和內容需要考慮學習者的需求。而任務驅動教學法作為一種新型的商務英語教學法，其任務模式中，主要的內容來源于模擬商務環境，教學的重點是商務知識和交際技能。在任務驅動教學法中，教師處于主導地位，是任務的設計者和管理者，學生處于主體地位，是商務活動的實施者和策劃者，同時與教師一起擔任評估者的角色。在任務的執行中，學生加深了對課程內容的認知和理解，有效培養了跨文化交際能力，發展了創新思維能力，提升了團隊協作能力和實際解決問題的能力，因而任務驅動教學法在商務英語中的應用可切實提升學生的商務英語能力以及商務英語課堂的教學效果。

綜上所述，本文對任務驅動教學法進行了概況分析，探討其在高校商務英語教學應用的可行性，并從學習任務的設立、學習任務的實施和學習任務的評價三個方面進行具體論述。希望本文的分析研究對任務驅動教學法在高校商務英語中的應用有一點幫助。

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作者簡介：康嬌嬌（1989—），女，漢族，安徽省合肥市人，助教，翻譯碩士，單位：安徽外國語學院 英語語言學院 商務英語專業，研究方向：商務英語、翻譯。