小學英語聽力教學存在的非知識性問題

方榮

摘要：“聽說讀寫譯”是語言學習的基本能力，其中，聽放在第一位，其重要性是不言而喻的，也是語言學習的第一步和最重要的一步。但是現狀卻是：小學生的聽說能力并沒有得到較好的發展和提高，甚至可以說聽力已經成為英語學習中最薄弱的方面。

傳統意義上來講，師生習慣將聽不懂歸因為知識的欠缺，如生詞太多，句型生僻等。但是筆者發現知識的欠缺并非最主要和最根本的問題。因此，本文探究了小學英語聽力教學中存在的問題，包括：學生缺乏必要的聽力技能、聽力習慣差、“聽”“解”不能同步、雖然聽到但并不能聽懂等問題，并將這些問題進一步細化，為今后深入分析產生這些問題的原因、尋找提高聽力教學水平的方法、以及探究這些方法的效能等課題提供基礎性的參照條件。

關鍵詞：小學英語、聽力教學、非知識型問題

隨著中國不斷深化改革開放，中國與國際社會交流的機會越來越多。而蘇州工業園區作為中國改革開放的窗口和前沿，國際化程度更是領先于國內不少其他城市。國際化的現實發展狀況要求培養更多國際化的人才，特別是能夠順暢與國際友人交流的人才，因此教育發展首當其沖。雖然新教改已經將英語聽力口語考試納入其中并單獨進行考核，但是一些學校的英語聽力教學情況仍然存在不少問題，而且并未得到實質性的重視和發展。

筆者為了更為直接、客觀地了解小學英語聽力教學中存在的問題，通過自身的小學英語聽力教學經驗和訪問調查兩種主要方式，對小學英語聽力教學中存在著的非知識型問題進行了探究分類，并主要分為以下幾類：

一、學生缺乏必要的聽力技能

筆者從自身的直接教學經驗和調查采訪中了解到：小學階段，特別是小學低年級階段，很多學生完全缺乏必要的聽力技能，面對考試中的聽力題手足無措，索性“放之任之”、“靠天收”，這影響學生對英語學習的積極性和激情。

學生缺乏必要的聽力技能的一個表現是，當學生看到聽力試題的時候，只是單純地等待錄音播放，有時候甚至覺得時間漫長而東張西望，沒有針對性讀題的意識，也沒有預判聽力內容和問題的習慣。

學生缺乏必要的聽力技能的另一個表現就是，聽力過程中一旦出現聽不懂的內容就會引發大幅度的情緒波動，糾結著不做決定，不肯進入后面的答題環節。嚴重影響考試成績不說，還會嚴重挫敗學生學習英語的自信心。

因此，為了減少和避免以上情況的出現，對于小學聽力教學而言，給學生介紹、并讓學生刻意練習一些聽力技巧是非常必要的。

二、 學生聽力習慣差

小學英語聽力教學中又一個問題是學生的聽力習慣差。這里的習慣既包含學習習慣又包含學生的行為習慣。通過切身觀察，不少學生之所以做不好聽力題，一部分原因是聽不懂，還有很大一部分原因是自身的習慣不好。有的學生聽題時一有點小錯誤就忙著找橡皮、找筆或者其他的文具，分散了注意力，導致沒有聽到關鍵內容。有些學生不僅自己注意力不集中，還要找別人借文具、問問題，打擾了別人聽題。另外，不少學生還因為行為習慣不好導致聽力不好。例如，有些學生聽題時習慣跟讀或者發出聲音，導致了別的同學無法集中注意力。

針對以上提到的情況，筆者認為，聽力教學與其他各類知識教學和技能教學一樣，需要從培養學生良好的習慣開始。

三、 學生“聽”“解”不能同步

在筆者的調查訪問中，有幾位老師提到，有些學生在回答“為什么覺得聽力難”的問題時說，“題目是聽懂了”，只是“時間來不及，只好匆匆選了一個”。其實這是一個未被重視的問題，學生是否真的聽懂了呢？筆者認為答案是否定的，因為如果我們聽懂了，就會有一個“意義”出現在腦海里，學生可能會忘記具體的語言是如何組織的，但是“意義”是不容易忘記的。這部分學生之所謂“聽懂了”，其實只是“聽到了”，還停留在“聽”的層面，尚未達到“理解”的層面。這就是非母語學習者常見的一個問題：“聽”、“解”不能同步。

而這類問題常常被忽略，但其實，“聽”、“解”不能同步，是一個比較難以攻克的難題，因為這涉及到“語言影響思維方式而不同語言背后有著不同的思維方式”的問題。為此，教師在教學中還要刻意教給學生英語語言背后的邏輯、思維方式和文化。

四、 教師缺乏系統完善的聽力教材和指導

對小學英語教師而言，聽力教學的難度不僅在于平時難以抽出專門的時間訓練學生的聽力技能，還在于沒有一套系統完善的聽力教材，也很少有專門的對于教師的聽力教學的指導。筆者本文中提到的部分問題，接受筆者調查訪問的其他小學英語教師也或多或少地有所意識，但苦于沒有一套完善的聽力教材，畢竟個人的智慧是有限的，想要解決上面提到的問題、提升學生的聽力技能，老師也只能是“摸著石頭過河”。因此，受訪的教師中，很多都表示希望能有針對聽力教學的培訓和指導，并且希望能有一套系統完善的聽力教材作為參照。

總結：

小學六年的英語學習，學生的英語水平理應達到不錯的水平。但是，學生的英語聽力水平并未相應地得到更好地發展，這不得不讓人反思小學英語教學的效能問題，除了傳統意義上大家認為的“知識欠缺（如生詞多、句型生僻等）”的問題，本文還探究了非知識型的問題，并將其分為學生缺乏必要的聽力技能、學生聽力習慣差、學生“聽”“解”不能同步、教師缺乏系統完善的聽力教材和指導四類。希望本文的探究能夠為后來的研究者和廣大教師同仁們在英語聽力教學上提供一些借鑒和啟發。

參考文獻

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