問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

楊亭

摘 ?要：隨著新課標的整改及推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的變化，將問題導(dǎo)學(xué)法投入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，能夠得到老師和學(xué)生們的認可。本文主要就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析，正確的認識問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價值，找出其教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所存在的缺陷問題，制定出合理的教學(xué)對策，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好課前準備工作，使得學(xué)生能夠構(gòu)建良好的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

1問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵及應(yīng)用價值

1.1問題導(dǎo)學(xué)法內(nèi)涵

提出問題是教學(xué)過程的開端，但不是課堂教學(xué)的目的。“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨立探究，交流質(zhì)疑，合作探究，師生互動，共同探究”，實現(xiàn)教學(xué)目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”。

1.2問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用價值

當前，我國核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的推廣及應(yīng)用范圍越來越大，這就使得問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中的應(yīng)用頻率越來越高，其教學(xué)模式的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以幫助老師較為清晰的了解學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，這是因為以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式會以相對固定的教學(xué)方式為主，這種固化并且枯燥的教學(xué)方式并不能滿足當前學(xué)生個性化的發(fā)展訴求，但是借助問題導(dǎo)學(xué)法就可以讓老師深度的把握學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)狀況，達到有的放矢的教學(xué)目的。其次，問題導(dǎo)學(xué)法的使用可以讓學(xué)生擁有更強的數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的客觀知識點，同時讓其養(yǎng)成體系化的教學(xué)思維，考察學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生能夠明確的了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路。最后，問題導(dǎo)學(xué)法的使用會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更為積極自主的探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的認知意識。

2問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不足

2.1問題內(nèi)容狹隘

現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，雖然有一部分老師能夠認識到問題教學(xué)法的使用價值，但是其在開展問題教學(xué)活動時所提出的問題內(nèi)容仍舊會局限在課本某一具體的知識點方面。雖然其能夠幫助學(xué)生更好地鞏固該數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)容，但是其也會限制學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，形成該種問題的主要原因就是這部分老師的教學(xué)觀念較為滯后，其所設(shè)計的教學(xué)目標會以提升學(xué)生課本知識點的掌握度為主，整體教學(xué)內(nèi)容受限，不能讓學(xué)生更為綜合化的成長和發(fā)展。

2.2問題關(guān)聯(lián)度較差

問題導(dǎo)學(xué)法的使用主要就是能夠借助環(huán)環(huán)相扣的邏輯方式，讓學(xué)生構(gòu)建出相對來說較為完整的數(shù)學(xué)邏輯體系，但是站在當前的客觀教學(xué)狀況來分析，一部分老師的課堂提問會過于的單一化，且其內(nèi)容較為淺顯，這就會對學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識點背后的內(nèi)容形成限制，拉低其理想化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生該種問題的主要原因就是老師的備課不夠充裕，學(xué)生進步微弱。

2.3缺乏鼓勵引導(dǎo)

問題導(dǎo)學(xué)法的使用主要是讓學(xué)生能夠充分的掌握數(shù)學(xué)知識點，同時激發(fā)出學(xué)生的探索精神，但是對當前我國所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來分析，一些老師并不能引導(dǎo)學(xué)生的探索精神，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會比較差，其教學(xué)思想過于保守，不能注重學(xué)生的主體課堂地位。

3問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大部分的教育人員想要讓問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果最大化，就必須要及時的改善自身的教學(xué)觀念，在實際教學(xué)階段，降低對課本內(nèi)容的依賴度，要勇于創(chuàng)新，敢于實踐，突破課本內(nèi)容的約束和限制，開拓學(xué)生的眼界。比如，在講解《余角、補角、對頂角》這一知識時，老師在課堂提問時，不可像原本的教學(xué)模式那樣去詢問學(xué)生基礎(chǔ)概念的掌握情況，需要對學(xué)生的思維進行拓展和延伸，以學(xué)生現(xiàn)實生活為切入點，針對余角、補角、對頂角這部分知識在現(xiàn)實生活當中應(yīng)用的情況，讓學(xué)生能夠以其為出發(fā)點，進一步的深度的掌握其知識的內(nèi)容，放棄碎片化的知識講授方式，借助提問，引導(dǎo)學(xué)生反思這三個角之間的關(guān)系，拓展學(xué)生的知識范圍。

3.2加強課前準備

想要快速化的促進學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，就應(yīng)當不斷的夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速的構(gòu)建較為完善的數(shù)學(xué)知識體系。在開展教學(xué)活動之前，老師還需要做好一系列的問題準備工作，必須要保障問題之間的連貫性。例如，在講解《有理數(shù)知識》時，老師要將這些不同的知識點混雜在一起，之后在進行課堂提問時，理清問題的線索，要設(shè)置層層遞進的提問方式，這樣學(xué)生才可以宏觀性的認識有理數(shù)的知識點，同時幫助其構(gòu)建完善的知識體系，加快學(xué)生的進步速度，實現(xiàn)理想化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生，將其所掌握的知識投入到數(shù)學(xué)問題解題過程中，賦予其知識體系更強的宏觀性特征。

3.3合理設(shè)計問題

老師在開展數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)活動講解數(shù)學(xué)知識時，必須要分析學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，以其角度出發(fā)，合理的設(shè)計問題，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識變得更加的堅實，同時提升學(xué)生的探索精神。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)時期勾股定理這一知識點的重要性極強，學(xué)生需要具備較強的邏輯思維能力才可以更好地理解并掌握該模塊的知識點。若使用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是無法較好的突破這一教學(xué)難點的，所以，要提高勾股定理知識講解的有效度，給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展做鋪墊。

結(jié)語：

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，老師要合理的使用問題導(dǎo)學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，及時的轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)思想，要遵守因材施教的原則，鼓勵學(xué)生探索，以此來實現(xiàn)理想化的教學(xué)目標。

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