淺談提高小學英語單詞學習水平的策略

張煜瑜

摘要：小學英語課程是學生啟蒙階段的重要課程組成之一，基于二語習得理論的研究成果，詞匯學習是英語學習中的重中之重，詞匯學習的水平和積累的量，以及學生對詞匯的掌握程度直接決定了學生在聽說讀寫及具體應用英語知識時的水平和能取得的效果，教師應當充分尊重學生的學習意愿，通過適當方法的應用，幫助學生在小學階段完成對英語詞匯學習方法的總結，幫助學生更好更快的適應更高年級的學習，也為學生在其他方面的學習打下良好的基礎，培養(yǎng)學生綜合交際能力，鞏固已習得的詞匯。

關鍵詞：小學英語;單詞;策略

一、引言

雖然大部分教師認識到英語詞匯學習對英語整體學習水平起到的關鍵作用，但在日常教學中教師認為學習詞匯，尤其是詞匯的積累，通常需要學生付出更多的努力，教師所起到的作用非常有限，所以在教學活動開展過程中，教師并不注意教學方法的改進，依然用比較單一和機械的方式教導學生學習詞匯，讓學生通過跟讀默背等方式進行詞匯的積累，導致學生的實踐應用能力較差，且在日常教學中，教師沒有充分考慮到學生個體學習能力的差異，用統(tǒng)一的辦法教導學生，會導致部分學生與整體教學水平和教學脫節(jié)，導致學生漸漸失去學習的信心和學習的興趣。

二、單詞學習水平對小學英語教學的重要意義

（一）有利于學生英語整體知識的積累

英語單詞作為英語學習的重中之重和基礎中的基礎，決定了學生在英語學習過程中可以達到的整體學習效果和學習層次，優(yōu)秀的詞匯學習能力可以幫助學生擴充知識儲備，在準確掌握單詞含義和用法之后，幫助學生構建起寫作的基本框架和橋梁，英語單詞的良好學習能力還可以幫助學生提升在自己在其他方面的知識水平，為高層次的學習奠定了良好的基礎。

（二）有利于激發(fā)學生對知識的渴求

單詞學習的好壞程度決定了學生在初步進行英語學習時，是否可以快速獲得簡單的學習成就感，而學生在學習中的成就感，又決定了其在日后學習中是否會繼續(xù)保有熱情和激情，同時單詞的良好掌握能力可以提升學生在口語學習、閱讀學習及寫作學習中的基礎和水平，只有掌握了基本的知識，學生才能在對知識的積累和自我探索中永葆學習的熱忱，對知識擁有渴求和渴望。

三、提高小學英語詞匯學習水平的策略

（一）豐富課堂單詞教學的方式

要想提高學生英語學習，尤其是英語詞匯學習的水平，應該摒棄傳統(tǒng)單一教學的模式，尤其對于小學生而言，學生好奇心重容易被外界因素所干擾，教師應當考慮學生生理特，在教學過程中引用多種多樣的教學方式，如直觀教學法，形象教學法或聯(lián)動記憶法，幫助學生在課堂教學環(huán)節(jié)中保持熱情，并通過不同方法的鍛煉詞匯學習的能力。

例如，在教學“Goldilocks and the three bears”的時候，在教師進行本課單詞學習之前，可以先用音頻展示的辦法，講述本課的文章和對話，請學生試著跟隨音頻的節(jié)奏標注出自己不熟悉的單詞，可以通過留白的方式標注單詞出現(xiàn)的位置，方便后續(xù)跟進學習，教師在講授單詞時，可以運用多媒體教學手段先將單詞的組合字母打亂順序，然后通過發(fā)音練習讓學生熟悉單詞發(fā)音，并通過正確的發(fā)音嘗試用正確方式組合起相應單詞，教師在學生完成教學活動后，對學生的學習結果進行點評，并與正確的單詞進行對比分析，幫助學生重點記憶。

（二）傳授有效的單詞記憶法

單詞能力的提升首先要有良好的教學方式，幫助學生進行更好的理解和掌握，在此基礎上，教師應該以自身的經(jīng)驗為主導，向學生傳授更加方便快捷的單詞記憶辦法，使學進肚子的知識，可以長期為學生所用，而不是在快速記憶中很快沉沒，學生根據(jù)教師的指導也可以在日常鍛煉記憶中尋求適合自己的方式方法，幫助自己鞏固知識。

例如，在教學“Hobbies”的時候，教師可以將文章中出現(xiàn)的重點生詞摘選出來，提問學生記憶中是否有類似拼寫方法或發(fā)音方式的單詞，如果有請學生指出，教師可以在黑板上進行標注，而后對含義進行解釋，接著比對出相似單詞之間的相同和不同，請學生進行區(qū)分記憶和聯(lián)動記憶，通過一個單詞的學習，鞏固其他單詞的知識記憶，幫助學生在聯(lián)想中增強記憶強度，學生也可以將自己的有效單詞記憶法與其他學生進行溝通和交流。

（三）針對學習水平的差異制定針對性的教學方案

不同學生在其身心發(fā)展的不同階段及不同生活環(huán)境背景影響下對同一學習目標非常容易產生不同的學習效果，教師應當正視學生間個體學習的差異，幫助學生找到差異產生的原因，并且針對個別情況制定有特色的教學方案，引導學生在學習過程中盡快追趕上班級整體教學進度和節(jié)奏。

例如，在教學“What do they do？”的時候，教師在本課知識講述結束之后，可以通過小練習或小測驗的方式，總結出學生在本課學習過程中的差異，針對不同的學生了解其學習效果不太理想的原因后給出不同的解決方案，也可以鼓勵學習成績較好的學生與學習成績不理想的學生進行1對1學習小組，傳輸正確的學習觀和學習態(tài)度，輔以有效的學習手段，提高學生的學習成績和學習效果，鼓勵學生不要喪失學習信心。

結語

綜上所述，小學英語詞匯的學習是小學英語學習的基礎，學生只有把握好詞匯的準確用意和使用方法，積累一定量的詞匯，才可以為后續(xù)學習和其他方面的英語學習打下良好的基礎，為了不影響學生的學習信心，教師在日常教學中要尋找正確的方法幫助學生不在學習中落后于他人。

參考文獻：

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[2] 楊明月. 多模態(tài)在小學英語詞匯教學中的應用研究[D]. 沈陽師范大學， 2020.