立足教材文本培養(yǎng)小學(xué)英語寫作能力的教學(xué)實(shí)踐

朱琳

【摘要】傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的英語卷面成績上，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力則鮮有關(guān)注。學(xué)生自身也只是將英語當(dāng)作一門應(yīng)試科目而非是應(yīng)用型語言學(xué)科，一到英語寫作時(shí)往往就捉襟見肘。為了提升學(xué)生的英語寫作能力，我們應(yīng)立足教材文本，大力推廣智慧教學(xué)模式，分析優(yōu)化教學(xué)策略。[1]

【關(guān)鍵詞】教材文本、寫作能力、教學(xué)實(shí)踐

英語教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)真正掌握這門外語，從而做到在日后的工作與學(xué)習(xí)中能用英語與他人靈活交流溝通，并能讀懂一些英文文獻(xiàn)及資料。但是如今大多數(shù)英語課堂過于注重學(xué)生成績的提升，而忽視了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新形勢下，教師應(yīng)學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的不斷深入，英語教學(xué)越來越多地受到國家重視?，F(xiàn)階段由于課時(shí)的簡化，每位教師授課的班級數(shù)量也相應(yīng)增加，在我國一般一名英語教師會負(fù)責(zé)2至3個(gè)班級的英語教學(xué)。此外，小學(xué)英語教材內(nèi)容復(fù)雜，知識難度大，詞匯多，給英語教學(xué)工作帶來一定的困難。除此之外，學(xué)生每日用的是普通話或當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行交談，沒有英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生只在英語課上真正接觸到了英語，所以很多學(xué)生往往根本記不住最基本的句型和常用單用單詞。就目前我國小學(xué)生的英語“緊課時(shí)”來看，我們都應(yīng)該知道目前小學(xué)生的英語教學(xué)仍然面臨很多復(fù)雜問題，這也就意味著我們必須適當(dāng)?shù)赝晟普闲W(xué)英語課堂，使得小學(xué)生在有限的英語教學(xué)時(shí)間內(nèi)也能取得最佳的英語學(xué)習(xí)效果。教師面對如此緊的教學(xué)時(shí)間和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，必須要做到創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞教材文本構(gòu)建新型寫作教學(xué)課堂。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

（一）正確認(rèn)識教材，靈活運(yùn)用教材

小學(xué)教師應(yīng)該從一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)教師群體轉(zhuǎn)變成成為教育課程教學(xué)資源的有效利用者和課程開發(fā)者。在圍繞教材開展寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確掌握小學(xué)教材，了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確合理把握每個(gè)英語單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行功能整合，不要盲目過分利用與小學(xué)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容無關(guān)的課外教學(xué)資源。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)理解教材中具體教學(xué)要求和授課精神，不要完全強(qiáng)行照搬英語教學(xué)教材參考書上的教學(xué)內(nèi)容安排，而是積極創(chuàng)造性地整合使用英語教材，將教材內(nèi)容和學(xué)生的寫作聯(lián)系起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂文化氛圍。例如“the Spring Festival”的教學(xué)中，本節(jié)課主要講述了春節(jié)。我們在寫作教學(xué)的過程中可以不僅僅局限于春節(jié)，可以向同學(xué)們拓展一些節(jié)日的單詞，如May Day、National Day等等，幫助學(xué)生積累寫作詞匯。

（二）分析文本重點(diǎn)詞組，開展選詞式寫作

在對教材的內(nèi)容有著充足把握的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本單元的一些詞組或短語，并試著運(yùn)用這些詞組來進(jìn)行作文。理清各模塊教學(xué)文本與本單元主題的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生暢通思維，選擇更好的寫作切入點(diǎn)，加強(qiáng)對語言知識的吸收和對教學(xué)內(nèi)容的理解，并在教師的指導(dǎo)下獲得相關(guān)的能力訓(xùn)練機(jī)會。以五年級下冊中的“Tall buildings”教學(xué)舉例，該單元包含多個(gè)模塊，展示了豐富的語言知識點(diǎn)和一些需要學(xué)生深入探索的重要文本素材。因此，為了凸顯主題，教師需要重新調(diào)整或組織這些內(nèi)容，并以黑板書寫的形式呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。首先，列出本課的語言知識，如building、floor等，將單元的重點(diǎn)詞組列在黑板上供學(xué)生選擇。其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本單元的重點(diǎn)短語，如“under the bridge”、“on the bridge”等句式就是學(xué)生需要去重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識，也可以把它們應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。[2]

（三）自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生探索文本

在習(xí)作教學(xué)中，我們還可以根據(jù)文本內(nèi)容自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動，一方面幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，另一方面還能鍛煉他們應(yīng)用詞組的能力。仍然以“Tall buildings”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)舉例，通過對知識的列舉，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該單元的教學(xué)內(nèi)容之一是要讓同學(xué)們用所學(xué)語言講述樓層，因此我們的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些詞匯或短語來進(jìn)行對話。其次，教師需要根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的主要內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過細(xì)化目標(biāo)的實(shí)施，進(jìn)行本單元的整體學(xué)習(xí)探索，完課堂語言知識的探索，課文內(nèi)容綜合任務(wù)是情感理解和能力訓(xùn)練。因此，教師需要根據(jù)單元的整體教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和探究過程，從而帶動學(xué)生進(jìn)行綜合探究。首先，要求學(xué)生參考字典中自主分析中列出的課堂語言知識，包括living room和floor等單詞，并在為學(xué)生解釋后將其帶入文本語境中進(jìn)行進(jìn)一步理解。接下來，一步一步地讓學(xué)生圍繞本課的關(guān)鍵句型“Which floor does he live on？”這一句式來進(jìn)行對話訓(xùn)練，體會序數(shù)詞的應(yīng)用。緊接著，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究本課中的重要知識元素，并給學(xué)生提出任務(wù)，例如讓學(xué)生們?nèi)ビ⒄Z去向他人介紹自己的朋友或家人。通過一系列的教學(xué)活動，學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力在潛移默化中就得到了鍛煉。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該做到深入鉆研教材的內(nèi)容，圍繞教材對學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。教師可以通過列出文本中的重點(diǎn)詞組來幫助學(xué)生積累寫作詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中明晰寫作思路。在本文中，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)探究了如何利用教材文本開展小學(xué)英語寫作教學(xué)，希望能為廣大教師同仁提供一點(diǎn)教學(xué)思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓偉平.立足教材文本培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐[J].校園英語，2019（11）：118.

[2王萍.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力[J].作文成功之路（上），2018（11）：94.