高中班主任德育工作換位思考策略探析

李佐強

摘要：換位思考是指處于不同位置的兩方能夠呼喚角度，從不同角度去思考同一問題，最終求同存異，達成共識。換位思考是一種較強的共情能力，通過換位思考去試著理解不同立場、不同場合下不同人的選擇。在高中班主任推進德育進程中，尊重多元，以換位思考為方式，嘗試與學生、任課教師以及家長建構起溝通的橋梁，便捷班主任德育工作的展開。

關鍵詞：換位思考;班主任;德育工作

前言：班主任教師作為班級德育工作的重要主持推動者，以及班級的管理者，應當具備一定的共情能力，與各方達成溝通，實現交流。高中階段，正是學生思想發生轉變的重要階段，此時學生獨立意識強烈發展，由未成年轉入成年，逐漸形成自己的世界觀、人生觀、價值觀。加之網絡時代下，學生的思想波動，會受到各種聲音的影響，不獨教師及身邊的人。此時，班主任教師尊重多元，換位思考，能夠有效帶動學生的學習，指導學生參與到學習中。

一、充分了解學生的實際情況

充分了解學生的實際情況，是班主任進行班級管理的必修科目。作為一名高中班主任教師，以換位思考為基礎的教育工作，首先應當充分尊重并了解學生去，且在這個過程中班主任應當發揮主動性，給予學生多一些了解[1]。作為一名班主任教師，需要陪伴學生走過人生中關鍵的三年，在這三年，懵懂少年成長為有理想、有擔當的成年，度過最美好的青春期，走過人生岔路口，此時需要更多溫柔細膩的情感。高中階段學生，有少年人特有的朝氣和敏感，也有因為家庭成長環境所帶來的各自性格與煩惱，還有不同的個性特征的張揚，當然也有網絡文化風暴的侵襲，這些都是班主任教師需要了解的，只有從不同角度去了解每一位學生，才能在一些情況發生、當矛盾暴露時，能夠站在學生角度去理解他們到底是怎么想的。班主任教師對學生的了解，絕不能僅僅停留于試卷與分數，因為人的個性與選擇是不能借以數據量化的，只能在慢慢接觸中去了解，才能搭建起交流的平臺。

二、增強師生溝通了解

增強師生間的溝通了解，是一個雙向的過程，前文提及教師了解學生的各個方面，實際上教師也要及時展現出自己的方方面面，足夠的坦誠才能換取信任。作為班主任教師，應當嘗試將自己介紹給學生，讓學生了解、信任、理解自己[2]。高中階段學生年齡在15到18歲之間，逐漸形成對事物的獨立判斷，開始用自己的思考與這個世界接觸，此時教師應當主動向學生坦言與展示。筆者曾經所在班級的數學教師，是一位上課很有魅力的教師，講課時風趣幽默，卻又在平時訥言少語，也因此作為筆者所帶班級學生對他的評價是一位好老師，但是比較嚴肅。而他所帶的班級學生，認為他相對嚴厲，不懂變通。直到后來，又一次周末，學校緊急通知，要求學生返校，因為一些特殊情況，擔心學生在周末受到不良情況影響參與一些集體性活動，在返校后，這位老師為了緩解學生的負面情緒，主動跟大家開玩笑，最終還動情的說了“愛國就是要做好自己的分內工作，你們守好學生的本分”，沒有人想到這位老師能夠如此入情入理的與大家交流，也沒想到這位平時有些嚴厲的數學老師會如此動情的說心里話，之后班級學生與他的關系日漸加深，可見作為一名班主任教師，不僅是要管理班級，也要及時“示弱”，將自己的心扉展現給學生，形成交流。

三、感知網絡時代變化

隨著互聯網+大時代的到來，萬物互聯的結果也導致信息爆炸，任何人都無法分辨出消息的真實性，在這種情況下，德育工作開展也發生著轉變。德育不再是由學校、由教師單向的向學生輸出，學生收到來自四面八方的消息，有表揚、有批判，最終又在消息的遴選中選擇了一種自己相信的。網絡時代的開放性，使很多事情的真假被模糊，且信息傳遞之快，齡教育工作者咂舌。作為一名新時期教育工作者，應當及時感知網絡時代變化，捕捉到變化本身，將其作為重要資源，既要敏銳地發現與學生相關的內容，做以引導也要及時吸納新的資源，將其作為教育資源而運用。當然，這也是作為一種思維而存在，即變化更新的思維，使德育工作本身不僵化。

四、實現與任課教師的換位思考

作為高中班主任教師，是班級的基本管理者，對班級負責。如今，在大思政課理念下，德育早已是學校教育工作整體的一部分，需要全體教師共同完成，融入到每個學科的教學中[3]。班主任教師對一個班級負責，也更了解所帶班級情況，此時由班主任教師做好與任課教師的溝通，才能同心協力，完成對本班級學生的德育教育工作，輔助建構整體的班風班級。作為班主任教師，及時與各任課教師達成互動，尊重任課教師意見，與各任課教師做好溝通，以推進班級文化建設，形成對班級整體的把握。

五、實現與家長的換位思考

與家長進行換位思考，搭建班主任與家長溝通的橋梁。家庭教育、家長理念，對學生成長的影響頗深，如高中階段常見的，家長對孩子的期待值過高，導致孩子壓力大，影響孩子的未來選擇和人生走向。因此，盡管孩子在高中階段主要生活場所是學校，但卻不能忽視家庭教育的意義，需要班主任教師主動與家長溝通，了解家長的心理，并及時實現對孩子教育的關注。作為班主任，面對形形色色、理念不同的家長，應當試著去理解家長的意見，再有針對性的做以家長、學生以及自身的溝通權衡，逐漸與家長達成共識，共同實現對孩子的德育教育。

結語：

作為高中班主任教師，陪伴學生成長的關鍵時期，應當做好德育工作，強化與學生、任課教師以及家長的溝通，關注學生成長，了解德育動態，及時將德育教育具體化、深度化推進，以此完成教學任務。

參考文獻：

[1]鄒小華.試論高中班主任德育工作中換位思考實施策略[J].休閑，2019，20（9）：108-109.