賦權·賦值·賦能：依托青春聯盟提升小學高段學生青春期歸屬感的研究和實踐

摘 要：歸屬感對青春期學生的成長和社會性發展有重要意義。目前部分小學高段學生心理壓力大、缺乏歸屬感。疫情返校后，多起青春前期孩子采取極端行為的事件，引起學校、家庭和社會對青春期教育的高度重視。筆者期望通過科學調整，以青春聯盟，從厘清認識、自育自省、多方共促等方面入手，通過角色賦權優化環境進行心靈浸潤，運用三聯策略活動增強凝聚力，多項聯盟的組織保障鞏固眾心力，使青春期學生不再困惑迷茫，積極投入學習和生活，主動融入班集體，找到青春期歸屬感，以陽光心態擁抱未來。

關鍵詞：青春期 聯盟 歸屬感

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.051

一、現狀探析：小學高段學生青春期歸屬感缺失的困境

青春期是人生至關重要的階段。青春期孩子心理健康教育的重要性不言而喻。當下我國部分小學高段學生的心理健康現狀令人擔憂。筆者對學校五六年級的學生做了問卷調查，結果顯示：學生最大的壓力來源于不能很好地融入班集體。據分析，原因主要如下：

（一）直面社會環境——教育敏感，應急被動。我國心理健康教育是應激性心理健康教育。青春期孩子的心理健康教育問題是教育的敏感點，雖然社會高度重視，但是問題也愈發嚴重。

（二）洞悉學生心靈——成長轉折，多方偏差。小學高段學生已經進入青春期，處在心理發展的驟變時期。極易產生焦慮、不安等情緒障礙，易產生認知偏差，情緒偏差和行為偏差。

（三）審視家校合作——育人游離，不以為意。這一階段的學校教育和家庭教育往往忽視孩子的心理。大多數家長“唯成績論”。教師在班級管理中追求穩定，避免求新求變。

二、慎思追尋：青春聯盟提升小學高段學生青春期歸屬感的價值

“青春聯盟”提升小學高段學生青春期歸屬感，即教師運用賦權、賦值、賦能的策略，尊重青春期孩子的身心發展特點，科學運用鼓勵，引導和評價等手段，通過角色賦權優化環境進行心靈浸潤，運用三聯策略活動踐行增加凝聚力，多方共促的組織保障鞏固眾心力，使青春期學生不再困惑迷茫，更積極地投入學習和生活，找到青春期歸屬感，以陽光心態擁抱未來。

（一）互信：角色賦權，增強班級向心力。教師正面引導，讓學生樹立自信，做班級的主人，調動學生積極性，促使他們更好地融入班級，形成良好的班風和學風。

（二）互鑒：活動賦值，強化班級聚合力。教師用各種活動進行鋪設，讓學生在潛移默化中融入集體，師生關系日益友善，親子關系和諧，學生歸屬感自然得到提升。

（三）互進：家校共建，鞏固班級眾心力。教師借助家校合力，樹立全面育人觀，讓學生主動參與班級管理。學生在平等、共建、自主的班級生態環境中成長。

三、立體探索：提升小學高段學生青春期歸屬感的實踐操作

（一）角色賦權：環境文化，動態規劃——青春期歸屬感的心靈浸潤

所謂角色賦權，動態規劃是讓學生成為班級的主人翁，自主管理。學生在潛移默化、共同認知的氛圍中創建制度，確保管理有序實施、美化環境，營造和諧氛圍，成立青春聯盟。

1.創建“青春”制度，孕育融合理念

（1）青春公約，共商共治：“乘風破浪的班級”

目標影響學生對班級的歸屬感。根據學生喜歡的綜藝，開展節目精神大討論，確定班級公約，相互監督，共同執行。

（2）悅唱班歌，助毅行動：“班級好聲音”

學生根據《中國好聲音》的節目形式，選定團結主題的班歌。學生自創歌曲，增加了自信。全班進行表演唱，提高班級凝聚力。

（3）創新制度，有法可依：“奔跑吧，班級”

在制定班級獎懲制度的過程中，我設計使用一系列評價體系，從多個角度進行全面評價，為班級評優提供依據，共建共享，正面激勵學生。

2.美化“青春”環境，植入融合元素

教室的環境布置對提升小學高段學生青春期歸屬感有重要影響。教室布置的要凸顯青春氣息，綻放青春魅力，有效植入青春期融合元素。

（1）合作化布置——我心向班

圍繞“海洋文化”，凸顯海納百川的精神進行合作化布置，鍛煉學生的團隊協作能力。

（2）責任化執崗——定期反饋

孩子通過競聘每人得到一個管理崗位，崗位的設置要充分發揮孩子們的管理能力、創造能力，培養孩子們為集體服務的意識，在奉獻中收獲幸福。

（3）個性化展示——增強自信

在教室設置個性展示區，定期更換主題。展示區的設置可以幫助學生增進感情。師生共同維護教室，修護墻體，為營造良好環境貢獻力量。

3.成立“青春”聯盟，匯聚融合力量

教師對學生進行性格測試，分析性格和氣質，進行科學分組。尋訪學生，聽取建議，及時調整。小組在海洋文化下確定組名，組徽，組訓等，進行合理的小組分工，合理分配任務。

（1）“學習”聯盟，學習力蒸蒸日上

根據均衡原則和時時調整原則，組建學生聯盟，學生就學習情況深入交流，獲得積極的情感體驗，在互幫互助和思維碰撞中收獲美好合作感受。

（2）“生活”聯盟，動手力息息相關

學生根據相同的生活技能愛好形成生活聯盟。在生活技能領悟各顯身手，交流經驗，進行話題分享，從中收獲友誼。

（3）“興趣”聯盟，審美力脈脈相通

學生根據相同的興趣愛好組建各類興趣聯盟。讓不同興趣愛好的學生都能有團隊歸屬感，豐富課余生活，受到熏陶，陶冶情操。

（二）活動賦值：三聯策略，自育自省——青春期歸屬感的活動踐行

活動賦值是針對正處在青春期的小學高段學生，運用三聯策略，在日常活動中積極滲透價值觀教育，形成正確的生命意識，找到青春期歸屬感。

1.童心“聯”活動，松靜勻樂

童心表現人性的本真，蘊含著自然之真善美。用童心聯活動，帶領青春期的孩子追逐童心。讓他們回顧到最本真的自我，提升青春期歸屬感。

（1）花季少年的生日會——鑄童心，欣賞他人

孩子渴望屬于自己的節日，聽到屬于自己的生日歌，得到祝福。每月舉辦生日會，由每個小組輪流承辦，學生自主設計活動主題。

（2）有樣學樣的拍賣會——創童夢，悅納自我

學生用自己努力取得的獎勵卡在拍賣會上拍得自己喜歡的小獎品。拍賣會由小組承辦，主持、發放獎品，并在最后留影。

（3）群情激昂的團建會——激童趣，競爭共進

學生愛玩，愛游戲。班級中要經常舉行多樣的團隊游戲，激發學生的積極性、創造性、競爭共進意識，培養學生的規則意識和責任意識。

2.慧心“聯”心理，返樸還淳

（1）閱讀智慧的書籍，厚植情懷

學生用文化的力量厚植自己愛國、愛集體的情懷。學生收集具有人生哲理的智慧語言，以“朗讀者”“智慧故事”等多種形式，互惠共享。

（2）賞析智慧的電影，思考感悟

師生觀賞充滿教育意義的電影，豐富情感，感悟心靈。觀影后學生進行電影精神大討論，通過寫觀后感讓思維綻放，得到更多的心靈感悟。

（3）點贊智慧的人事，宣傳引導

開展“為你點贊”的活動，爭做好人好事，以多種形式展開點贊活動。設點贊臺，發班級圈。在班級晨會上進行總結表彰，并形成班級傳統。

3.愛心“聯”關系，心心相印

愛心聯關系是通過開設心語信箱、搭建交友平臺、開展青春講壇等形式，讓信任建立起心與心之間的橋梁，讓關系變得更加親密。學生從中可以找到青春期的信任感和歸屬感。

（1）心語信箱——師生飛鴻，春風化雨

班里設有心語信箱，可以通過信件傳遞師生情。班主任化身知心姐姐，幫助學生答疑解惑，進行心理溝通，解決困擾孩子心靈的問題。

（2）交友平臺——牽線搭橋，以心交心

青春期的孩子具有較強的交往動機和成就動機，為了突破交友圈，班主任幫助學生搭建交友平臺，幫助他們獲得機會更好地實現自我價值。

（3）青春講壇——走近青春，云開霧散

班級定期開展男女生小聚會，開展關注青春健康的班隊課，觀看青春期講座，解決青春期的困惑，更好地融入集體。

（三）家校賦能：多方聯盟，協同共促——青春期班級歸屬感的組織保障

多方聯盟，協同共促是提升小學高段學生的青春期歸屬感的組織保障，即借助通過家校合力，小隊力量和集體力量等，助力學生獲得歸屬感。

1.大手拉小手的家校合作，助力歸屬感

親子關系影響孩子的健康成長。教師和家長共同關心著孩子的成長。只有雙方密切溝通，默契配合，才能讓家校合力發揮至最佳水平，學生的團隊幸福感需要家校合作去提高。

（1）開好家長會，傳遞好方法

創新家長會形式，做好問卷調查，搜集家長意見，傾聽家長困惑。鼓勵優秀家長進行經驗、話題分享，探討孩子的家庭教育方式，為好家長頒發獎狀。

（2）依托開放日，增進親子情

依托家長開放日，開展形式輕松的，有趣的活動，如親子運動會，家長課堂，包餃子等，形式豐富，改善師生、家校和親子關系。

（3）依靠勤溝通，共促幸福感

掌握與家長溝通的六個原則，一平等友好，二公平公正，三移情換位，四保護隱私，五保持冷靜，六正面表達。做詳細的溝通記錄，及時反思。

2.小手拉小手的小隊活動，助力歸屬感

對于學生來說，假日小隊活動是十分新奇且有意義的事情。相對于整個班級的活動而言，假日小隊作為小組活動，在組織及開展形式上都有所不同，在活動中學生之間能夠互相了解。

（1）“整合”設計，促健康發展

綜合設計假日小隊活動，合理安排實踐內容及主題，有效利用課余時間，與小隊成員一起做公益活動，促進學生健康發展。

（2）“綜合”實施，促快樂發展

根據當月實際，安排相應主題的小隊活動，輕松的小隊活動氛圍，能夠激活青春期學生的快樂細胞，更有效地融入團隊。

（3）“融合”評價，促全面發展

班主任根據小隊開展情況，進行整合分析，對小隊進行表彰，鼓勵開展不同形式的活動。學生在小隊活動中發揮了個人優勢，促進學生的全面發展。

3.大家齊拉手的集體活動——助力歸屬感

藝術節給學生帶來許多團隊合作的機會，學生在活動中會對班級產生更深的認同感。在藝術節活動中，班主任的付出與節目呈現的效果會讓學生對班級產生更強烈的認同感。

（1）枝：共選節目，各有所長

根據學校主題和學生特點，教師可以選擇學生喜歡的《你笑起來真好看》這一歌曲，配合扇子舞，學生會對自己喜愛的表演形式充滿期待，積極配合表演。

（2）花：共同排練，各盡其責

在教師的指導下，學生利用休息時間進行排練。學生各盡其責，各展才華。在不斷的練習中，學生之間配合越來越默契，節目效果越來越優化。

（3）果：共同展示，各如其意

表演當天，教師在臺下提醒學生有序走臺，在音樂聲中，班級整體呈現效果獲得全校師生的掌聲。通過舞臺展示，讓學生對班集體產生更強的認同感。

四、堅持不懈：提升小學高段學生青春期歸屬感的展望

（一）轉化新動能，增加放手尺度

在設計活動時，學生都以組為單位，完成自己的任務，但筆者常給予過多指導，反而束縛了學生的手腳。長此以往，可能磨損最為可貴的創新意識。因此要適度放手，小問題要獨立解決，大問題要學會求助。留下時間和空間，讓孩子們盡情發揮，滿懷信心，期待驚喜。

（二）遷移新賽道，巧用社團資源

另外，筆者發現豐富的校園社團活動是不錯的資源。文化因多元而精彩！筆者將嘗試在班內開展社團文化交流。開闊學生視野，厚植文化內涵。將給學生帶來別具一格的體驗和快樂！

（三）加載新協同，擴大活動輻射

筆者愿做更多的嘗試，進行學科融合，感受班級的陽光和快樂。對于特別正式的活動，也可邀請部分校領導致辭，這將鍛煉孩子們的膽量，也是一種鼓舞和激勵。在恰當的時機，也可帶領他們走出校園，服務社區等。在此基礎上，家長要積極配合與支持，孩子們的參與活動的積極性和愉悅感將不斷提升。

參考文獻：

[1] 張紅《做學生喜歡的班主任》，中國海洋大學出版社2019年。

[2] 魏書生《班主任工作漫談》，北京文化藝術出版社2011年。

[3] 郭本禹《道德認知發展與道德教育》，福建教育出版社1999年。

（鄭英，1989年生，女，漢族，浙江杭州人，大學本科，一級教師，西湖區優秀班主任，從教十年以來，所撰寫的課題、論文和案例在省、市、區獲獎）

（本文系浙江省杭州市西湖區社會科學研究立項“賦權·賦值·賦能：依托青春聯盟提升小學高段學生青春期歸屬感的研究和實踐“的階段性成果，課題編號：XH21LXBZZ08）