抒情類作文：抒情的問題分析和實踐探索

崔現紅

摘 要：抒情類作文在表達上要求注重真情實感，但在實際課堂教學中，學生的表現差強人意。文章從教材情感與實際情感脫離、假物寓情與直抒胸臆沖突、生活空白與假意抒情矛盾三個常見教學現象入手，反思與分析抒情類習作教學常見病因。并通過重視課堂引導，喚醒內在情感;重視教材挖掘，實現技巧轉移;重視課堂評價，鼓勵日常積累三方面，提出抒情類習作教學的課堂教學建議。

關鍵詞：初中作文 作文教學 學習抒情

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.013

新《課標》對初中寫作的要求是：要有“真情實感”，“力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗”。在實際教學過程中，面對要求抒發自己真情實感、表達自我真實感受的習作題材時，學生們往往情感單薄，抒情過程不是程式化痕跡嚴重，就是假大空式告白泛濫。引導學生寫好抒情類文章，教導學生通過仔細觀察生活，發現生活之美，將自我感受與生活經驗連接，進而書寫出與他們這個年齡相符的真情佳作，是該階段習作課堂教學的重要任務之一。下面以部編教材七年級下冊“學習抒情”習作教學為例，與大家共同探究抒情類文體習作教學的可能路徑。

一、抒情類作文教學中常見問題及分析

1.此情非彼情：教材情感的“假借”與實際情感的“抽離”

在部編教材七年級下冊“學習抒情”的習作課堂教學中，教師常用的教法是將教材中的文章情感轉接到實際的習作教學中，幫助學生借鑒吸收。期望學生能通過教材中的情感假借，轉化為實際習作的情感經驗。

如以楊振寧先生在《鄧稼先》一文中的精彩語段，去領悟作者描畫敬仰之情、奉獻精神時的文筆風采;以端木蕻良在《土地的誓言》的鏗鏘語句，去揣測作者對國土淪喪的痛惜之情以及對故土眷戀的濃濃愛國之情等等。這樣的教法，本無可厚非，以名家名段為示范，以大國情懷為啟發，教導學生大愛言情，從小樹立愛國愛家的博大情懷，也算是情感抒發的最高境界。但在課堂教學中，我們需要警惕的是：這樣的引導、假借會不會引發情感空心、真情斷層的現象出現？我們知道，教材入編的文章，多出自名家，并且記錄的是不同時段的歷史事件。作者的寫作年代、寫作背景與現代生活相去甚遠，學生們的真實情感與此類文章的情感之間普遍存在差輩、錯代情況。如在實際教學中，以《土地的誓言》為例，以《鄉情》為題的習作課堂上，同學們紛紛表示：與端木蕻良對家鄉濃烈的熱愛之情相比，《土地的誓言》中對廣沃東北黑土地的景物描寫對他們在實際習作中的借鑒意義更大。

2.重技而薄情：假物寓情的“隱忍”與直抒胸臆的“率真”

在七年級下冊“學習抒情”的習作課堂中，常常存在著過于看重技巧訓練，輕視真情實感引導的教學傾向。但是，注重“情語”與“景語”比例平衡，重視真情實感在文章中的體現應是教學的重點關注內容。教材中提到了直接抒情和間接抒情兩種抒情寫作方式，強調這兩種抒情方式不分優劣，都是抒情表達的慣用手法。但在實際教學中，我們不難發現，有些同學用力過猛，過度強調表達技巧，過度倚重間接抒情的寫作方式，錯失了他們這個年紀直抒胸臆、表達真實情感的率真之力。

在“學習抒情”的片段作文練習中，要求學生用一段話描寫自己的某種感情。有同學這樣表達豐收的喜悅：稻香彌漫，原野之上，鐮刀正忙。人聲喧鬧，噪音太大，羞紅了路邊的高粱。這種表達方式，偏詩詞形式，想象有余，情感欠缺。通過間接抒情的方式，隱藏了實際情感，與他的實際年齡不太相符。經過積極引導，這個學生將上面文字略作整理，他寫道：我熱愛這片土地，源于它豐收的喜悅。稻香彌漫的田埂里，農民競相忙碌。他們揮舞著的鐮刀上，映照出這片秋的金黃。高粱也忘了羞赧，伴著秋風，跟人們一起笑。歡笑，才是秋天的味道。

3.無積而空情：生活體驗的“空白”與假意抒情的“蒼白”

源于生活，高于生活。一個學生能否順利實現習作中的抒情表達，不在于本身的情感，而在于為情感需要所做的習作素材積累。很多學生之所以無法完成抒情文體的寫作，是生活中缺乏發現，缺乏積累，缺乏為寄托文章的“情、義”而所必要的寫作素材。

以本課“寫作實踐”的第三題習作練習《我的煩惱》為例。這個題目強調：要注意抒發自己的真情實感。看到這個題目，很多同學的“煩惱”就開始了。他們的煩惱不是因為缺乏煩惱的真情實感，而是這500字的內容從哪里找？即便題目下有提示，但是因為平時缺乏對生活的觀察，缺乏對寫作素材的積累，很多同學的文章讀起來，內容干癟，缺乏真情實感，對范文直接套用，流水賬一般，毫無新意，更不用談什么真情實感了。

二、抒情類作文課堂教學的實踐探索

1.重視課堂引導，喚醒內在情感

教材在“學習抒情”中提到要“情動于中而行于言”。就是說抒情寫作過程中，內心情感是文章的中心，而關于情感的語言表述只是外在的表現。教學中，我們只有引導學生，發現并觸及他們的情感深處，對于此類抒情文章的描述，他們才能流利地予以表達，才能真正地樹立起文章的感染力，正所謂“情到深時話亦濃”。

以本課“寫作實踐”的第一題“片段作文”練習來說，題目要求寫一段話以抒發自己的某種情感，諸如幸福、喜悅、傷悲、痛苦，憂愁、渴望等等。實際教學中，我并沒有急著讓學生動筆，而是引導學生進行相關情感重溫或回憶。比如“幸福”，我先邀請幾個同學來談談自己最幸福的事情是什么？有學生談放假去游玩。我接著問，為什么放假出去玩是幸福的？學生說，沒有作業，很放松啊。我說，這個不是幸福，是放松，你再想想。那個同學想了想說，放假了去看祖國的大好河山，風景很美啊，所以我就覺得很幸福。我接著引導，你是對祖國美好山河感到驕傲，從而內心產生幸福感，是嗎？學生說，是的。我接著問：這份幸福，是從哪里來的？哪些人在為你內心的幸福中，默默奉獻著呢？這位學生立刻明白了。教師說，我知道了。今天我們能放假出去游玩，有解放軍叔叔保衛祖國的安寧，有抗疫的醫生阿姨的奉獻，有祖國科技工作者的貢獻。我知道怎么寫啦！這個例子說明：抒情不是忸怩作態、故作風情，而是要幫助學生真正找到情感所在，他們自然也就有“情”可抒，有“情”可寫。

2.重視教材挖掘，實現技巧轉移

當引導和發掘完學生的內心真情實，讓他們有情可寫有情可發之后，對文章的行文措辭、素材應用等方面的寫作技巧練習，也就成為接下來課堂教學的主要內容了。前面提到，教材中的文章都是精挑細選的名家佳作。教材文章中的情感假借對學生有所不適，并不代表文章的行文架構并不可為我所用。還是以本課“寫作實踐”的第一題“片段作文”練習舉例。一名學生借用端木蕻良《土地的贊歌》的行文格式，寫下了對兒時幸福的追憶。他寫道：當我回想起兒時往事的時候，我想起了媽媽給我做的飯菜，那香甜可口的美味饞得我直流口水;我想起了爺爺給我做的彈弓，那指哪打哪的帥氣動作和快感，至今讓我留戀;我想起了與小伙伴一起下河摸魚的情景，渾身都是泥巴卻擋不住我們童年的樂趣。

3.重視課堂評價，鼓勵日常積累

雖是一堂“學習抒情”的習作課堂教學，但也是學生日常習作能力和素材積累的集中展現。每位學生的習作水平，通過一堂課的功夫，均得以施展才華，一決高下。在實際教學中，我們要重視課堂的教學評價，告誡學生對習作積累的重視，鼓勵大家要加強日常素材整理歸納，時刻留意生活、觀察生活，以獲取必要的習作素材。在實際教學中，我會在班級中選取優秀習作進行課堂范讀。通過習作學生自述、課堂集體分析、其他同學反饋等多種形式，完成對習作教學的課堂評價。通過表揚優秀學生，鼓勵進步學生，促發后進學生的課堂教學模式，帶動全班同學習作熱情。

總之，初中語文“學習抒情”一課的習作練習，體現了語文教學與生活結合的重要特點，是語文教學中以學生為主體、工具性、人文性高度統一的真實例證。我們要重視引導學生在真情實感、寫作技巧與日常積累方面多加努力，以創新的教學模式，積極的課堂評價來激發學生習作興趣，提高學生習作水平。

參考文獻：

[1] 王斯斯《基于學情的寫作教學實踐——以部編教材七年級下冊〈學習抒情〉為例》，《語文教學通訊》2021年第5期。

[2] 邱曉然《“互聯網+”初中寫作有效課堂構建策略探究——以七下“學習抒情”專題直播寫作教學為例》，《語文教學與研究》2021年第3期。