隨筆練習

摘 要：在當前的小學語文教學中，隨筆練習具有重要的作用，可使學生的語文閱讀及寫作能力得到提升。為了發揮該環節的作用，應對其進行合理設計。通過對語文課堂隨堂練筆的意義的闡述，分析小學語文教學中隨堂習作教學的現狀，提出加強語文教學隨堂練筆效果的措施，實現教學的目標，為學生語文學習能力的提升提供有效的支持。

關鍵詞：小學語文 隨堂練筆

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.028

在小學語文教學中，隨堂寫作作為其中一項重要的教學內容，對學生習作能力的提升有著較大的影響，但是結合實際情況來看，隨堂習作的實施效果不理想，學生缺少學習興趣，甚至部分學生存在著害怕的心理。通過對隨筆練習模式的改善，可使學生的學習積極性增加，使學生在學習過程中得到學習能力的提升，并且發揮出教學的作用。因此，應結合隨堂練筆的情況采取有效的措施改善教學的質量。

一、語文課堂隨堂練筆的意義

1.通過練筆可使學生閱讀理解能力得到提升

隨堂練筆作為學生在語文學習中的重要部分，可使學生的閱讀能力及寫作能力得到提升，教師需要引導學生對文本內容進行了解。在學生閱讀的過程中，教師應引導學生在理解其內容之后能夠有相應的感悟，通過自身的思考來進行總結，使其閱讀理解能力得到鍛煉。經過對文章內容的深入理解可使其掌握作者的中心思想，使學生在寫作中可以進行相應的參考，并且能夠將自己的情感以文字形式表達出來，因此，這種方式對學生的語文學習有著積極的影響。

2.通過練筆可使教師的教學能力得到提升

教師要提升學生的寫作能力，還需對自身的能力提出要求，通過不斷提升自己的寫作能力，可使教師專業素養水平全面提高。教師應具備解讀文本以及了解教材內容的能力，同時還需建立學生與知識之間的聯系，使學生能夠更好地理解所學內容，掌握其中的知識。在教學過程中，教師應引導學生使用正確的方式來進行閱讀寫作，可使學生通過文字來進行情景想象，并且在文章中選出經典的語句，使學生的寫作質量得到提升。教師還需采用逐層深入的方式，讓學生掌握文章的結構，深入地理解文章的內容。通過對練筆環節的合理設計，可使教師的教學能力得到提升，也可加強學生的學習效果。

二、小學語文教學中隨堂習作教學的現狀

1.學生缺乏寫作積極性

學生要想提升自身的寫作能力，需要進行大量的實踐，而多數學生對寫作缺少積極性。一些教師在布置寫作訓練內容的時候沒有考慮到學生的主體性，這使學生無法將自身的真實想法表達出來，也不重視與他人之間的分享，對寫作學習產生了較大的影響。

2.隨堂習作的命題不合理

在寫作學習中，話題作文及情境作文比較常見，部分教師在安排的時候存在著一些問題，例如內容比較簡單，語言描述少，學生難以理解，這使學生的寫作缺少明確的目標，影響了其寫作內容的質量。部分作文題目缺少新意，沒有結合學生的實際情況來進行布置，學生在寫作中缺少積極性，還會出現重復性的表達，無法發揮學生的創新能力，對其思維發展產生了不利影響，難以提升其寫作能力。

3.作文結構比較僵化

在隨堂練筆環節，應使學生掌握作文寫作技巧，明確其中的結構以及表達方式。而大部分教師在隨堂習作教學中存在著作文結構教學僵化的情況，教師讓學生背誦較多的作文，對段落進行嚴格限制，并且對開頭及結尾提出相應的要求，學生在寫作中受到了約束，無法發揮出自身的能力，這種情況下學生的作文會缺少新意，對學生的寫作能力發展產生了較大的影響。如果不改善這種教學模式，會使學生的語文學習能力提升受到阻礙。

三、加強隨堂練筆效果的措施

1.引導學生進行課文仿寫

在隨堂練筆教學過程中，教師應對素材進行合理選擇，使學生能夠在練習過程中得到鍛煉，可結合教材內容來選擇有參考價值的部分，使學生進行模仿，讓學生理解其中的寫作方法及特點，引導學生分析寫作手法以及優美的語句，可以幫助學生積累寫作素材。學生經過對篇章內容的仿寫，可使學生提升自身的寫作能力。通過仿寫，學生能夠感受到文章中的魅力，還可經過仿寫來提升自身的創造能力。教師在教學中需要對內容進行分析，之后選擇出有參考意義的部分讓學生進行仿寫，可使學生在隨堂練筆過程中更好地掌握寫作知識。比如，在《富饒的西沙群島》這篇課文中，文章具有結構完整以及語句優美的特點，可讓學生對其中的內容進行仿寫，由于其中使用了排比以及比喻等修辭方式，可引導學生對其中的內容進行深入理解，體會作者描寫的畫面。通過學生的閱讀及理解，可發現在文章中使用比喻等修辭手段可以更加生動地描繪場景，使學生認識到使用不同修辭手法的寫作效果，比如其中“海底的巖石……有的像分枝的鹿角”使用了比喻的修辭方法，將珊瑚比喻成了花朵，學生可結合其中的寫作手法來進行仿寫。教師可讓學生選擇生活中的物體或者景色來進行練習，盡量保持句式的一致，經過仿寫練習可使學生的審美能力及理解能力得到提升，幫助學生掌握文章中的寫作手法，使其寫作能力得到鍛煉。

2.加強續寫練習

在小學語文教學中，課文一般為開放式的結尾，教師可利用這樣的特點來為學生設計練習內容，使學生能夠進行續寫，借助續寫練習來提升學生的能力。經過對隨堂練筆內容的明確，可使學生產生更多的興趣，加強了學生的理解，可使其寫作能力得到提升。續寫是將原文作為出發點，根據合理的思路進行延伸，使學生的想象能力得到鍛煉，要求學生深入理解課文的內容，并且掌握文章的主旨。在續寫練習過程中，教師應合理選擇課文，使學生能夠在引導下順利進行練習，為學生的學習帶來幫助。比如，在學習完《窮人》之后，教師可引導學生以自身的想象來進行續寫練習，通過續寫可使學生理清文章中的內容，深入了解人物特點。部分學生在續寫過程中寫出了“漁夫很生氣，因為他責怪桑娜不和自己商量便抱回了孩子”的內容，還有部分學生寫出了“漁夫很開心，因為他看到了妻子和自己心意相通”的內容。由于學生自身的理解不同，續寫的內容也不同，但是這種方式可使學生深入理解文章的內容，并且使學生自身的思維邏輯體系得到完善，通過續寫來提升自身的想象及創作能力，為學生的語文學習提供了良好的條件。

3.鍛煉學生課文改寫能力

在隨堂練筆環節，改寫可作為其中的重要內容，通過對原文思想的參考來改變其內容，將其改為其他的題材，這種方式可使學生的寫作能力得到有效的提升。改寫中包括表達語言、文章結構等方面的改寫，可使學生通過改寫來鍛煉自身的寫作能力。在改寫練筆中，改變體裁作為最常見的方式，比較適合于學生進行練習。比如，教材中包括了較多的古詩詞，教師可引導學生將古詩詞改為現代文，使學生改寫能力得到提升，并且使其閱讀能力水平獲得提高，為之后的語文學習建立一定的基礎。比如，在學習古詩的時候，教師可讓學生結合自己對古詩內容的理解來發揮想象力，以自己的想象來將其改為現代文體裁，可使學生在語文學習中產生更多的興趣，也可有效加強學生的學習效果，為學生的寫作學習帶來有效的幫助，使其語文學習能力得到提升。

在小學語文課堂中，為了使學生的寫作及理解能力得到提升，教師應合理進行引導，使學生能夠掌握文章的思想，并且通過隨堂練筆來提升自身的寫作能力。教師可引導學生進行課文仿寫，加強對文章的續寫練習，鍛煉學生的課文改寫能力，使學生能夠在隨堂練筆環節產生更多的積極性，為其寫作練習帶來幫助，使其積累更多的經驗，并且提高自身的理解能力，在閱讀學習中掌握正確的方法，進一步提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 葉鳳《隨“文”而“練”——小學語文隨堂小練筆的思考》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》 2018年第12期。

[2] 王嶺峽《亂花漸欲迷人眼，練筆更須細考量——淺談小練筆教學中出現的問題及對策》，《課外語文》2017年第9期。

[3] 魯莉雅《多維小練筆? 成就大精彩——淺談小學中高段語文教學中提高“小練筆”作業實效性》，《課外語文》2016年第11期。

[4] 陶靜《小學語文課堂因寫作而精彩——淺談語文課堂教學中如何滲透小練筆》，《小學生（教學實踐）》2014年第11期。

（楊軍鋒，甘肅靈臺人，一級教師，研究方向：小學語文教學）