試論跨媒介閱讀與交流：常規(guī)作文訓(xùn)練新樣態(tài)

申曉慧

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體在我國教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，并且發(fā)揮了較為理想的教學(xué)效果，在一定程度上促進了教學(xué)形式的優(yōu)化改革。可以看出，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的普及在很大程度上影響到了人們的閱讀習(xí)慣，也使得信息檢索以及利用更為方便。對于高中語文課程來說，其所涉及的內(nèi)容較為豐富，作文教學(xué)是其中的重要組成部分，教師應(yīng)該注意合理選擇教學(xué)方式，利用“跨媒介閱讀與交流”的方式對學(xué)生利用多種媒介提升閱讀質(zhì)量以及交流能力的意識進行培養(yǎng)，這也成為當下高中語文教育的重要形式之一。基于此，本文也嘗試對利用跨媒介閱讀交流，打造常規(guī)作文訓(xùn)練新樣態(tài)的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：跨媒介 閱讀與交流 作文訓(xùn)練 新樣態(tài)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.017

“快媒介閱讀與交流”是我國新《課標》教學(xué)中的新概念，但是卻并非新事物，其內(nèi)涵較為豐富，是當前信息化技術(shù)高度發(fā)達的社會背景下誕生的新型課程教學(xué)模式，其在高中語文課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了十分理想的效果。跨媒介教學(xué)的開展主要體現(xiàn)為文化界與傳媒界的有機結(jié)合，通過這種方式來實現(xiàn)對信息獲取形式、表達形式的有效優(yōu)化，可以對知識點進行梳理以及深入探究，進一步優(yōu)化理解以及評判傳播內(nèi)容的效果。在對高中進行語文閱讀教學(xué)時，可以利用文字、圖片、音頻以及視頻互相組合的方式來實現(xiàn)組合閱讀，使閱讀交流的角度更為多樣化。

一、跨媒介閱讀與交流的特點分析

1.價值取向趨于個性化

對于當前的跨媒介閱讀與交流來說，其具有價值取向區(qū)域個性化的基本特點。由于跨媒介閱讀與交流模式落實之后，使得信息獲取渠道呈幾何形式遞增，這也使得信息的整理加工工作復(fù)雜程度不斷提升，因此要開發(fā)個性化的閱讀體驗，通過這種方式滿足不同人群的閱讀需求。此外，每個讀者的閱讀視角往往都存在較大的差異，對于同樣的內(nèi)容理解層次也不盡相同，這就需要根據(jù)文章的特點以及個人的感受來對文本進行創(chuàng)造性思考，通過這種方式可以使讀者的精神世界得到有效擴展。在現(xiàn)階段的傳媒界，已經(jīng)根據(jù)讀者的個性化閱讀需求產(chǎn)生了相應(yīng)的算法，這也使得跨媒介閱讀與交流的個性化特點得到了彰顯，有利于學(xué)生以自我為中心開展閱讀實踐活動。

2.深層閱讀趨向于邊緣化

在現(xiàn)階段新媒體快速發(fā)展的時代背景之下，文化信息的傳播方式也發(fā)生了明顯變化，微信、微博等社交媒體在信息傳播方面占據(jù)了主要的地位，這也使得用戶的碎片時間被大量占用，學(xué)生在選擇閱讀方式的時候更加傾向于碎片化閱讀、淺閱讀，并且閱讀內(nèi)容往往以網(wǎng)絡(luò)小說、輕小說、心靈雞湯等淺層次的讀物為主。可以看出，現(xiàn)階段的閱讀群體往往更加偏好多重信息流動，并且習(xí)慣在多個閱讀任務(wù)之間來回跳動，這也使得很多學(xué)生往往單一閱讀定力不強，在閱讀同一個文本時缺乏耐心。經(jīng)典名著是世界思想文化的結(jié)晶，其作品中往往會涉及人文科學(xué)以及自然科學(xué)中的多個領(lǐng)域，對我們的現(xiàn)實生活有重要的指導(dǎo)意義，具有微言大義、閱讀門檻高的特點，非常適合高中階段的學(xué)生閱讀。但很多高中生在閱讀方面過于放任自流或者功利性閱讀意識較強，很難主動接觸經(jīng)典作品，使得深層閱讀逐漸趨向于邊緣化。

二、通過跨媒介閱讀與交流構(gòu)建常規(guī)作文訓(xùn)練新樣態(tài)的策略

1.以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，形成完善的教學(xué)時間結(jié)構(gòu)

教師在開展高中語文課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對教學(xué)模式進行合理選擇，將其與學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行有機結(jié)合。對于高中階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)時間不能僅限于課堂上的45分鐘，還要充分利用課余時間，在進行跨媒介閱讀與交流方式落實的時候，往往會受限于課堂時長不能充分發(fā)揮其作用，這也勢必會在一定程度上影響到語文課程教學(xué)效果。今后，教師在進行高中語文教學(xué)時應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建起合作探究的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來對教師所講解的內(nèi)容進行探索。從當前一部分高中語文課程合作探究教學(xué)方式運用的情況來看，很多時候教師過分重視課堂合作氛圍的營造，使得課堂教學(xué)活動雖然熱鬧，但是并沒有真正實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效落實，同時還浪費了大量的課堂時間。今后，教師應(yīng)該注意利用跨媒介閱讀教學(xué)的方式來對教學(xué)實踐進行合理設(shè)定，要將其分為課前準備環(huán)節(jié)、教師課堂展示環(huán)節(jié)以及學(xué)生課后反思環(huán)節(jié)。首先，在課前準備環(huán)節(jié)中，教師要通過跨媒介檢索、整合的方式來獲得相應(yīng)素材以及資料，并且注意在其中提煉出有價值的信息、論點，利用新媒體技術(shù)在課堂上進行展示;其次為課堂展示。教師要利用新媒體技術(shù)在課堂上展示課件，與學(xué)生一同分享閱讀內(nèi)容，要將課堂教學(xué)分為課件講解、師生交流溝通、知識補充、評價等幾個階段，根據(jù)學(xué)生在課堂上的理解情況，對不同階段所占時長進行彈性調(diào)節(jié);最后是課后反思。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對教師所分享的素材進行反思，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活

高中階段的學(xué)生正處在身心成長的重要階段，在新《課標》中明確提出：要根據(jù)當前學(xué)生的自身發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度地參與到學(xué)習(xí)情境中。教師在進行語文課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該將調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)前提，通過創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實、富有意義的教學(xué)情境來促進學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的語言文字運用能力。教師應(yīng)該對學(xué)生個人生活體驗進行了解，利用跨媒介教學(xué)的方式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限性，這樣一來使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與社會生活之間的隔閡得以消除。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)情況來設(shè)置一則農(nóng)產(chǎn)品推廣的廣告，可以是牛奶、蘋果、桃子、大米、脆棗等各種各樣的農(nóng)產(chǎn)品，教師要將這一生活中常見的情形通過媒介展示的方式融入課堂教學(xué)活動中。首先要讓學(xué)生有針對性地搜索目標農(nóng)產(chǎn)品的信息，確保信息的豐富性。在進行廣告信息材料制定時，應(yīng)該注意對廣告信息進行仔細甄別，避免虛假信息混入。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計廣告宣傳語，以圖片與文字相結(jié)合的方式來實現(xiàn)對農(nóng)產(chǎn)品的有效推廣。這種作文訓(xùn)練方式具有開放性的特點，不同于以往單一的紙筆文字寫作模式，更加有利于開闊學(xué)生的思維。

3.滿足學(xué)生個性化需求的同時，滲透經(jīng)典作品的魅力

高中語文教材在單元設(shè)計上所涵蓋的知識范圍較廣，涉及了文學(xué)閱讀與寫作、當?shù)匚幕⑺急骈喿x、實用性閱讀，等等，在一定程度上尊重了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師在進行單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定的時候，應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫現(xiàn)代詩歌、篇幅短小的散文以及演講稿等等，從而體驗多種寫作樣式。在現(xiàn)階段跨媒介視域下，也應(yīng)該進一步提升閱讀與交流的豐富性，教師應(yīng)該從閱讀類型以及學(xué)生寫作類型兩個角度出發(fā)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師還要借助跨媒介的方式來滲透經(jīng)典文學(xué)作品，尊重學(xué)生的自主閱讀感受，例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這一古典章回小說的時候，可以向?qū)W生播放87版電視劇《紅樓夢》的片段，讓學(xué)生在對比小說與電視劇的同時，可以感受到不同媒介形式所傳遞的藝術(shù)氛圍以及直觀感受。

總之，教師在展開高中語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注意運用跨媒介閱讀的模式來促進學(xué)生閱讀與交流，并且實現(xiàn)對常規(guī)作文訓(xùn)練模式的有效創(chuàng)新。今后，教師應(yīng)該注意對以往的合作教學(xué)模式進行優(yōu)化，合理設(shè)定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免課上時間浪費。還應(yīng)該利用跨媒介閱讀教學(xué)的方式來促進經(jīng)典作品的滲透閱讀，從而提升學(xué)生閱讀寫作能力。

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