小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)策略研究

王森華

摘 要：在小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)模式當(dāng)中，教師要以學(xué)生本身所處的學(xué)段為核心，進(jìn)一步針對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫字識(shí)字、邏輯思維等多個(gè)方面展開訓(xùn)練，另外針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況強(qiáng)化對(duì)某方面的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際寫作應(yīng)用能力。本文針對(duì)小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)的策略進(jìn)行探討分析，以期為相關(guān)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 拼圖式寫作教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.015

當(dāng)前階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中存在教師的教學(xué)模式相對(duì)古板，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的問題。這些問題在我國(guó)小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中十分常見。而針對(duì)這一問題，拼圖式寫作教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。顧名思義，拼圖式寫作教學(xué)就是將學(xué)生的寫作類比為拼圖，在拼圖的過程當(dāng)中必須先擁有數(shù)量足夠的小圖，隨后充分將每一小圖之間的關(guān)系緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際規(guī)律將各個(gè)小圖連接成塊。而寫作也是一樣，要求學(xué)生將語句、詞匯等進(jìn)行緊密連接，以此來完成語文寫作。

一、豐富寫作素材

作為書面寫作當(dāng)中的基礎(chǔ)元素，字同樣也代表著最原始的寫作素材，在此處可將字類比成小圖，每一塊小圖都是構(gòu)成整幅圖畫的基本單位。拼湊出完整圖畫的一個(gè)基本前提就是首先要積累足夠的小圖，在這一過程中小圖不能缺失，而作文的創(chuàng)作同樣需要學(xué)生能夠運(yùn)用足夠數(shù)量的字符和詞匯。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字?jǐn)?shù)量在1600個(gè)左右，同時(shí)生字書寫量要達(dá)到800個(gè)左右;小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生的識(shí)字量在2500個(gè)左右，同時(shí)實(shí)際生字書寫量要在1600個(gè)左右;而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，其識(shí)字?jǐn)?shù)量應(yīng)當(dāng)達(dá)到3000個(gè)左右，但實(shí)際寫字?jǐn)?shù)量在2500個(gè)左右。

在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字進(jìn)行訓(xùn)練是開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。在相關(guān)定義當(dāng)中，在進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作的過程中最為關(guān)鍵的細(xì)節(jié)就是要求人針對(duì)自我動(dòng)作以及感知具有充分的控制。寫字要求學(xué)習(xí)者必須擁有強(qiáng)大的視覺感知，同時(shí)對(duì)動(dòng)作保持高精度控制。所以教師應(yīng)當(dāng)通過循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。在小學(xué)低年級(jí)階段中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生握筆寫字的能力;小學(xué)中段應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的寫字熟練程度;到了高段就要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字速度。

培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字量也十分有助于擴(kuò)充學(xué)生的大腦詞典。在一般成人的大腦當(dāng)中都會(huì)保存有數(shù)量巨大的詞匯。從本質(zhì)上講，學(xué)生進(jìn)行語文寫作其實(shí)是應(yīng)用語法規(guī)則以及漢字進(jìn)行一種書面性表達(dá)。因此在實(shí)際開展小學(xué)語文拼圖式教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)字詞進(jìn)行積累，以此來全面豐富學(xué)生的寫作素材。

二、應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連字成句

在拼圖游戲當(dāng)中，如果各個(gè)小圖呈現(xiàn)各自散落的狀態(tài)。那么則無法從根本上表現(xiàn)出圖畫的實(shí)際意義，即便根據(jù)實(shí)際規(guī)則通過有序的方式將其進(jìn)行排列，也應(yīng)當(dāng)切實(shí)按照一定的邏輯，才能最終呈現(xiàn)出具備一定意義的圖畫。寫作同樣如此，不論是各自為戰(zhàn)的文字還是成有序形態(tài)排列的短句、詞句等，都應(yīng)當(dāng)以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為連接的橋梁進(jìn)一步使不同文字巧妙地組合起來，由字到詞、由詞到句，由句成段，最終形成一篇完整的文章。

實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是具有實(shí)踐意義的語符單位。對(duì)于一句話來講，文字可以將聲音描述出的內(nèi)容記錄下來，而通過符號(hào)則可以將生活交流當(dāng)中某些無法充分表達(dá)出的部分，在紙上進(jìn)行充分表達(dá)，同時(shí)也能夠針對(duì)日常對(duì)話過程中的行為、環(huán)境等進(jìn)行記錄。

基于這一特點(diǎn)，在針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合他們的實(shí)際情況。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此在實(shí)際寫作過程中可能會(huì)在很長(zhǎng)的句子后面應(yīng)用一個(gè)句號(hào)。而小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一直應(yīng)用逗號(hào)一直到最后的情況。這樣一種問題的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生并沒有在實(shí)際生活當(dāng)中針對(duì)句子的實(shí)際結(jié)構(gòu)和停頓情況進(jìn)行掌握。在實(shí)際寫作過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照說話停頓以及不同句子的結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)來應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如，在每一句話的中間停頓部分應(yīng)用逗號(hào)，在整個(gè)句子的內(nèi)容結(jié)束之后的停頓才應(yīng)用句號(hào)。

拼圖式寫作教學(xué)方法通過將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中充分應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)一步逐漸擁有控制標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)針對(duì)逗號(hào)、句號(hào)這兩種基本標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行講述，同時(shí)將感嘆號(hào)、問號(hào)這兩種情感色彩十分鮮明的輔助性點(diǎn)作為熟悉性內(nèi)容。在針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意重點(diǎn)針對(duì)分號(hào)、頓號(hào)以及冒號(hào)這些能夠在句中停頓過程中應(yīng)用的符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生針對(duì)書名號(hào)、引號(hào)這一類符號(hào)進(jìn)行正確使用;而高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在寫作的過程當(dāng)中充分應(yīng)用多樣化的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三、運(yùn)用邏輯思維形成文章

在開展拼圖游戲的過程當(dāng)中，許多剛剛?cè)腴T的人可能只會(huì)玩十片的拼圖，隨著游戲手法的提升和熟練，逐漸上升到一百片、一千片。但能夠?qū)⑺猩⒙涞钠磮D有序連接在一起的基礎(chǔ)是：首先應(yīng)當(dāng)確定拼圖游戲的規(guī)則，其次在進(jìn)行拼圖游戲的過程中應(yīng)當(dāng)保障邏輯思維的活躍性，只有這樣才能夠?qū)⒘懔闵⑸⒌男D進(jìn)行組合，形成一幅有意義的完整圖畫。寫作也是同樣的道理，不論標(biāo)準(zhǔn)是多少字?jǐn)?shù);文章的實(shí)際結(jié)構(gòu)是應(yīng)用插敘還是倒敘，都應(yīng)當(dāng)按照一定的邏輯將不同的文字進(jìn)行組合，并在最終在使其形成短句、詞以及句子之后，進(jìn)行連接，以此來形成具備豐富表達(dá)意義的書面性文章。

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師要注意將兒童思維發(fā)展的過程當(dāng)作基本核心，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生逐漸從對(duì)生活事物的感知轉(zhuǎn)向針對(duì)抽象思維的合理運(yùn)用，進(jìn)一步通過運(yùn)用漢語言文字符號(hào)表達(dá)日常生活中的事物。

在實(shí)踐過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思維過渡的方式有很多，在這里我們選擇以言語能力以及思維發(fā)展當(dāng)作過渡的雙方進(jìn)一步尋找出能夠充分提升邏輯思維能力的方法，這樣不僅能夠充分提升學(xué)生的邏輯思維能力，又能夠從根本上提高學(xué)生的語文寫作能力。對(duì)于不同的語文能力而言，其在發(fā)展過程中是互相依托的，因此在小學(xué)階段學(xué)生的口語交際、寫作能力的發(fā)展也同樣能夠形成一種互相促進(jìn)的形式。對(duì)于口語交際以及寫作而言，如果能夠充分促進(jìn)內(nèi)部言語的發(fā)展將會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的寫作能力以及口語交際能力，而學(xué)生寫作、口語交際能力提升的過程也同樣會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)部言語結(jié)構(gòu)的完整。

因此在實(shí)際開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的言語能力進(jìn)行鍛煉，然后在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣一種從說逐漸到寫的過程能夠持續(xù)針對(duì)學(xué)生的內(nèi)部言語進(jìn)行完善，進(jìn)一步全面提升其邏輯思維能力。寫話是將日常語言轉(zhuǎn)為書面性表達(dá)的一種最簡(jiǎn)單的方式，許多小學(xué)生的口語表達(dá)能力較差，這也會(huì)導(dǎo)致其書面表達(dá)難以具備充分的邏輯和條理。因此教師應(yīng)當(dāng)注意，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開展的寫作教學(xué)之前，要提高其口語表達(dá)能力，通過這樣的方式來進(jìn)一步提升其邏輯性思維能力;而針對(duì)小學(xué)中高段開展的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)一步完善學(xué)生的寫作過程。

小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、充分掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用規(guī)律以及進(jìn)一步強(qiáng)化思維邏輯能力而有序展開的寫作教學(xué)。在這樣一種教學(xué)模式中并不是將寫作從整體的語文學(xué)習(xí)中孤立出來，而是應(yīng)當(dāng)通過由簡(jiǎn)到繁的形式逐漸提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，將教學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行有序拼接，進(jìn)一步促進(jìn)寫作活動(dòng)的進(jìn)行。

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