師范類高校美術(shù)學(xué)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)改革探索

梁潔

摘 要：畢業(yè)創(chuàng)作是師范類本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對四年的專業(yè)知識和綜合技能的一個(gè)總結(jié)與檢驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)作思維、提高學(xué)生的審美意識、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理論到創(chuàng)新實(shí)踐具有重大的意義。但是，現(xiàn)在國內(nèi)各大高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作課程也存在著一定的問題與矛盾，如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不科學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作水平較低，剛需綜合素質(zhì)能力不高。要解決這些問題與矛盾，讓畢業(yè)創(chuàng)作與學(xué)生職業(yè)需求有較好的銜接與過渡，需要進(jìn)行教學(xué)改革的探索。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué);畢業(yè)創(chuàng)作水平;職業(yè)需求;教學(xué)改革

對于師范學(xué)校美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)創(chuàng)作不僅是一門專業(yè)課程，也是四年的專業(yè)知識體系如何轉(zhuǎn)化為實(shí)用藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯起著不可或缺的銜接作用，所以它具有一定的專業(yè)特殊性。如何較好地銜接畢業(yè)創(chuàng)作與學(xué)生職業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與行動(dòng)的能力，提高國內(nèi)師范類院校畢業(yè)創(chuàng)作的整體水平，是需要進(jìn)行深刻思考。現(xiàn)在國內(nèi)各大高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作課程存在著一些問題與矛盾，比如培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不科學(xué)，畢業(yè)創(chuàng)作水平良莠不齊，師生投入精力不夠，等等。

一、師范類高校美術(shù)學(xué)畢業(yè)創(chuàng)作現(xiàn)狀與問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不科學(xué)

很多師范類院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，整個(gè)課程設(shè)置不夠科學(xué)與系統(tǒng)。基礎(chǔ)類課程與專業(yè)方向類課程缺乏關(guān)聯(lián)與銜接，導(dǎo)致學(xué)生的基本功不扎實(shí)。此外，其他各種課程安排雜亂，使得學(xué)生無法及時(shí)吸收了解其內(nèi)涵，畢業(yè)時(shí)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求和職業(yè)需求。

（二）畢業(yè)創(chuàng)作整體水平不高

1.學(xué)生整體專業(yè)水平和綜合素質(zhì)不高

由于課程設(shè)置的不合理，長期無序的習(xí)作練習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不僅專業(yè)水平不夠扎實(shí)，并且缺乏主動(dòng)創(chuàng)作意識。首先是收集素材比較被動(dòng)，很少主動(dòng)出去拍攝需要的素材或者主動(dòng)描繪草圖;其次在作畫的時(shí)候，大多是對照靜物或者模特被動(dòng)描摹，造型不準(zhǔn)，色調(diào)庸俗，繪畫材料使用單一，并缺乏主動(dòng)的畫面整體把控意識，造成畢業(yè)創(chuàng)作缺乏整體感和藝術(shù)感，不符合大眾審美。縱觀全國各大師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)，很難有較為出色的畢業(yè)創(chuàng)作作品出現(xiàn)。

2.畢業(yè)創(chuàng)作的選題模式化與“偽西化”，社會(huì)介入性不強(qiáng)

畢業(yè)選題大多較為簡單和重復(fù)，新意較少，缺少個(gè)人特色和地域性特色。畢業(yè)創(chuàng)作作品類型也比較單一，大多為單純的人物和風(fēng)景，畫面中缺乏更深層次的意義或觀念普遍。部分學(xué)生的選題缺乏新意，按部就班，畢業(yè)創(chuàng)作作品雖然具有一定的社會(huì)性，但畫面較為固化與模式化，缺乏新意，且技法往往也無法突破前人。同時(shí)，藝術(shù)形式單一，幾乎只有簡單的架上繪畫形式。

另外，一些學(xué)生構(gòu)思的主題價(jià)值來自現(xiàn)代西方的前衛(wèi)藝術(shù)理念和思潮，與我國國情無法結(jié)合，不切實(shí)際，且與自身能力不符合，無法與現(xiàn)代社會(huì)接軌，導(dǎo)致畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)際上達(dá)不到預(yù)期效果，觀眾難以欣賞。學(xué)生的綜合素質(zhì)能力不僅沒有在此過程中得到鍛煉與提升，同時(shí)也無法滿足未來職業(yè)需求。

（三）畢業(yè)創(chuàng)作課程與職業(yè)需求銜接較為困難

如何指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)之際將四年所學(xué)知識順利與職業(yè)銜接，是需要深入思考和研究的一個(gè)問題。現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入一個(gè)多元文化的維度，要求學(xué)生具備又“專”又“全”的綜合素質(zhì)能力，即要求學(xué)生成為專業(yè)過硬且綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的復(fù)合型人才。畢業(yè)創(chuàng)作本身考核的是學(xué)生對四年所學(xué)知識的一個(gè)綜合運(yùn)用，大部分學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)過程中并沒有思考如何融入職業(yè)需求，只是單純地將其當(dāng)成一門專業(yè)課程來對待。學(xué)生沒有深入思考畢業(yè)創(chuàng)作作為課程與職業(yè)需求掛鉤的雙重身份，因此在畢業(yè)創(chuàng)作構(gòu)思階段容易好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際，進(jìn)而導(dǎo)致在進(jìn)入工作崗位之后，不能很快適應(yīng)中小學(xué)教師或者美術(shù)工作者這樣的復(fù)合身份。

二、師范類高校美術(shù)學(xué)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)改革的建議

師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有60%～70%會(huì)進(jìn)入中小學(xué)、機(jī)構(gòu)當(dāng)老師，或者成為政府公務(wù)員，有20%會(huì)成長為其他方面職業(yè)者，比如說職業(yè)藝術(shù)家、公司文職人員、職業(yè)畫手等，還有10%會(huì)去考研考博來提升自我價(jià)值，等等。他們的職業(yè)需求主要是美術(shù)教師與美術(shù)工作者相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)、自身綜合審美素質(zhì)的提高，因此師范類高校畢業(yè)創(chuàng)作的教學(xué)改革迫在眉睫。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)主要是針對中小學(xué)美術(shù)教師設(shè)置的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)要為社會(huì)培養(yǎng)與輸送高素質(zhì)的美術(shù)工作者。因此要求我們的畢業(yè)生既有過硬能抗的專業(yè)底子，又擁有較高的綜合素質(zhì)。

明確培養(yǎng)目標(biāo)之后，需要進(jìn)行美術(shù)學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)化與系統(tǒng)化，讓不同年級的專業(yè)課程能有序地銜接貫穿起來，融會(huì)貫通。首先從基礎(chǔ)色彩素描課程開始，引導(dǎo)學(xué)生建立較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)底子，同時(shí)銜接各專業(yè)方向類核心課程。其次，其他綜合類課程也需要安排在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)，并注重與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。最后，教材的選用也相當(dāng)重要，現(xiàn)在全國各大師范院校并無與畢業(yè)創(chuàng)作直接相關(guān)的教材，所以指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)選擇相關(guān)性教材進(jìn)行輔助，同時(shí)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)論文，讓繪畫理論和藝術(shù)實(shí)踐相輔相成，創(chuàng)造出更新穎的藝術(shù)形式。

同時(shí)，設(shè)置特色課程。傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)體系的設(shè)置會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作的時(shí)候難以創(chuàng)新，固守成規(guī)。因此各大院校需要結(jié)合當(dāng)下大環(huán)境，吸收現(xiàn)代藝術(shù)和當(dāng)代藝術(shù)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，在低年級設(shè)置更多具有專業(yè)特色的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程可以采用短期作業(yè)與長期作業(yè)相互交替的模式，這樣既能建立學(xué)生對寫生對象的敏感性和準(zhǔn)確性，又能培養(yǎng)學(xué)生深入描摹刻畫的能力。

專業(yè)方向類核心課程需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革：一方面，從思維上改變。從大二的專業(yè)課程開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立創(chuàng)作思維方法與模式，引導(dǎo)學(xué)生探索或去美術(shù)館觀摹美術(shù)作品，思考什么是創(chuàng)作，如何去做創(chuàng)作等問題。另一方面，從創(chuàng)作材料上進(jìn)行變革。專業(yè)教師可以在各類課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的研究與革新。材料是影響畫面形式與內(nèi)容的重要因素。從材料屬性上研究，比如是油性類還是水性類;從材料種類上研究，比如是礦物質(zhì)顏料還是化學(xué)顏料;等等。這些都是影響畫面的因素。總之，一幅高質(zhì)量的創(chuàng)作離不開材料的因素，材料的變革也是創(chuàng)作變革的重要手段。

其他特色課程例如本地地域特色和歷史人文風(fēng)情，學(xué)校可開展專門的選修課，幫助學(xué)生了解本地民間風(fēng)俗與文藝，引導(dǎo)他們將本土文化與外來文化進(jìn)行比較分析，取其精華，去其糟柏，與累積的專業(yè)繪畫技巧相結(jié)合，真正地創(chuàng)作出屬于本土文化土壤的藝術(shù)作品，而不是徒有表面沒有內(nèi)涵深度的作品。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主提升畢業(yè)創(chuàng)作作品水平

全國各地的師范類美術(shù)學(xué)院，可以根據(jù)自己所處的地理環(huán)境，讓畢業(yè)生深入地去了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)思潮與本土人文歷史風(fēng)貌，親自收集素材，畫草稿，再創(chuàng)作出自己的畢業(yè)創(chuàng)作作品，這種方式可以讓學(xué)生有效地參與整個(gè)畢業(yè)創(chuàng)作的過程中來，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和行動(dòng)力，同時(shí)也能有效地提升畢業(yè)創(chuàng)作作品的水平，打破了以前讓學(xué)生一味對著照片被動(dòng)作畫的單一模式和二維平面作畫的模式。畢業(yè)生可以將畢業(yè)創(chuàng)作的范圍自主延伸到三維、四維等層面。

首先，在北上廣等一線城市的師范類美術(shù)高校，一般擁有前沿的藝術(shù)資訊可以共享，各類藝術(shù)信息與資源豐富。指導(dǎo)教師不僅可以篩別良莠，融入時(shí)髦前衛(wèi)的各類藝術(shù)信息，還可以帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)與臨摹，聆聽講座，參觀名家工作室，等等。指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主做好畢業(yè)創(chuàng)作的計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生作畫的熱情，使學(xué)生主動(dòng)去開發(fā)和探索新型藝術(shù)形式。

其次，其他地處二三線以及較為偏遠(yuǎn)的師范類院校，參考區(qū)域內(nèi)其他高等院校的培養(yǎng)方案，制定適宜的培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)創(chuàng)作的指導(dǎo)老師可以給學(xué)生提供本地歷史與人文景觀、風(fēng)土人情等素材，結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)圈，進(jìn)行一個(gè)橫向與縱向的研究比較，使學(xué)生找到自己喜歡的藝術(shù)風(fēng)格和流派進(jìn)行臨摹與借鑒，再從中找到自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，從而完成一批高質(zhì)量的畢業(yè)創(chuàng)作作品。

（三）培養(yǎng)學(xué)生各方面能力

畢業(yè)創(chuàng)作這門課程本來就是要引導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)四年所學(xué)知識融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為實(shí)際藝術(shù)作品的過程。在此過程中，指導(dǎo)老師給予正確和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅會(huì)幫助學(xué)生完成質(zhì)量較高的藝術(shù)作品，還能培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的能力、較高的抗壓能力以及堅(jiān)持不懈的精神。

師范學(xué)院在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其綜合性。這樣的話，學(xué)生既有專業(yè)過硬的底子，又擁有各種工作崗位需要的綜合技能與素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生具備了又“專”又“全”的綜合素質(zhì)能力，在面對畢業(yè)創(chuàng)作這樣的總結(jié)性課程時(shí)，就能從更高的思維層次進(jìn)行構(gòu)思和選題，也能清晰地認(rèn)知自我身份與能力，不墨守成規(guī)，不盲目冒進(jìn)，創(chuàng)造出高質(zhì)量的藝術(shù)作品。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)之后面對各種具體的工作時(shí)，心理抗壓能力好，也能夠輕松應(yīng)對各類問題與矛盾。

三、結(jié)語

現(xiàn)在師范類美術(shù)學(xué)畢業(yè)創(chuàng)作課程整體還是面臨相對比較嚴(yán)峻的形勢，再加上考研和就業(yè)的壓力，畢業(yè)生創(chuàng)作的過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，畢業(yè)創(chuàng)作的質(zhì)量整體也不高，因此，規(guī)范美術(shù)學(xué)創(chuàng)作的過程，提高美術(shù)學(xué)畢業(yè)創(chuàng)作的質(zhì)量，對畢業(yè)創(chuàng)作課程進(jìn)行教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。總體來說，主要是在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化各種課程之間的聯(lián)系，建立特色課程體系，整合各門繪畫課的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提取各門類藝術(shù)精華，汲取我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)能，有的放矢地開展創(chuàng)作課，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中得到成長與鍛煉，提升自身綜合素質(zhì)能力，最后讓畢業(yè)作品真正成為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年成果的試金石，成為學(xué)生尋求職位和考研升學(xué)的敲門磚之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚蓮霞.徐悲鴻與民國時(shí)期的大學(xué)美術(shù)教育[M].南京：南京大學(xué)出版社，2014.

作者單位：長江師范學(xué)院