匠心·賞心·動心

聶黎萍

[摘要] 促進青少年的道德成長是學校德育工作的最終目的，而豐富的德育體驗活動是實現育人的重要載體。德育活動想從“平淡”走向“精彩”，活動過程想從“暮氣沉沉”走向“生氣勃勃”，離不開班主任的匠心、內容的賞心、學生的動心。

[關鍵詞] 活動悟德;意義分析;問題透視;實踐路徑

《新時代公民道德建設實施綱要》指出：“加強公民道德建設、提高全社會道德水平，是全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化強國的戰略任務。”青少年是國家的未來、民族的希望，他們的思想道德建設狀況如何，將直接關系到國家前途和民族命運。作為與青少年道德成長息息相關的“重要他人”，一線班主任通過創設精彩的主題教育實踐活動情境，在活動中引導青少年體悟到能夠受用終身、全面發展的必備品格和良好德性，顯得尤為重要。

一、“活動悟德”的意義分析

1.外顯價值：豐富活動形式，調動參與熱情

立德樹人是教育的根本任務，而豐富的德育體驗活動是實現育人的重要載體，是青少年獲得認識與思想的源頭活水。以往的德育工作偏向教師的侃侃而談，但是講述的內容大而空，脫離青少年實際，青少年接受慢，理解也不透徹，自然也就削弱了育人功能。而豐富的德育活動能充分調動青少年的參與熱情，表演、競賽、辯論、調查、采訪、組織、策劃等，多元的形式為每位青少年創造了機會，在積極主動的參與中融合活動、思考和愉悅，避免了單一的空洞說教，充分調動起青少年的熱情和興趣。青少年在活動中認識自己，在快樂中明白道理，在自主中學會做人。活動悟德，符合青少年的身心發展規律，青少年心向往之，德育效果水到渠成。

2.內隱價值：挖掘個體潛力，促進全面發展

青少年的發展在本質上指向人的發展，人的發展應該是全面的發展。德育體驗活動包括豐富的“體動”和邏輯思維的“腦動”，活動中，青少年嘗試、感受、合作、創新，發現自我、了解自我、提高自我，實現核心素養的有效生長，形成適應未來社會的能力。這樣的活動方式契合全面發展的馬克思主義人學觀，擺脫應試壓力帶來的困擾，拋卻根據成績論資排輩的慣性思維，在生機盎然的活動中，發現每一個，成就每一個，挖掘學生個體潛力，促進學生全面發展。

3.終極價值：鍛煉品德意志，涵育道德品行

“活動悟德”對于青少年而言，意味著“在行動中成長，在活動中體悟”。當把正確的道德認知與積極的道德實踐緊密結合起來，青少年既能“坐而論之”，又能“起而行之”。班主任應具備較強的德育敏感性，能從廣泛的社會生活中挖掘德育的有效資源，集聚事件型資源的時代意義，培育學生的社會意識;集聚經驗型資源的時代意義，優化學生的教育過程;集聚人力型資源的示范意義，樹立學生的正確價值觀;集聚地域型資源的實踐意義，豐富學生的體驗時空;集聚綜合型資源的輻射意義，提升學生的整體素養。在豐富的德育資源基礎之上，青少年體驗和體悟活動，分析和解決問題，接觸和感受生活，落小、落細、落實公民道德內容，助力青少年鍛煉品德意志，涵育道德品行。

二、“活動悟德”的問題透視

1.“虎頭蛇尾”式德育活動

圍繞立德樹人，各地、各學校紛紛開展了全方位、多層次、多角度的德育實踐活動，但是活動的開展往往受到實際工作中各種因素的影響、各種條件的限制，導致活動內容停留在文件或活動主題的宣傳上，或口頭傳達，或布置學生自行了解，對于德育主題的推進和持續跟蹤缺少對待學科的韌性和態度，許多班主任將德育活動當作響應政策的“應景之作”，隨著時間的推移，上級部門要求的逐漸淡化，德育活動的推進逐漸趨向“雷聲大、雨點小”，為期一個月的主題活動在一次班會啟動后便再無下文，甚至部分班主任會事先準備好活動主題PPT，要求學生參與擺拍以便留存足夠的過程性資料，上交后活動便戛然而止。蜻蜓點水式的活動忽視了教育的復雜性和持久性，青少年作為群眾演員被動參與、淺嘗輒止，無法作為主角沉浸式體驗。

2.“走馬觀花”式德育活動

國慶節到了，愛國主題教育如約而至;中秋節到了，傳統文化教育立即安排;學雷鋒活動開始了，校園里掀起一股助人為樂潮……德育主題一個接一個，德育內容一茬接一茬，但美中不足的是形式大于內容，內容高于質量，倉促開展的活動缺少對學情校情社情的分析，缺少活動的策劃組織設計，缺少過程中的反思改善調整。作為學習主體的青少年，沒有探究與體驗，沒有自己真實的體會，有的只是被動式聆聽、機械式參與、趕場式互動。德育工作者缺乏靈氣，對學生講大道理，呆板枯燥;德育內容不接地氣，脫離學生生活。類似的德育活動重在對活動形式的追求，忽略了對青少年心田的滋潤，著重走馬觀花、主題打卡，忽略了點燃、喚醒青少年內在向上向善的內驅力。

3.“以偏概全”式德育活動

德育需要固本清源，鞏固學生內在善良美好的本質，引導學生遇見美好的自己;同時透過學生問題的表象，尋找行為偏差的根本原因，促進學生重遇未知的自己。但在實際操作中，許多班主任會陷入“以偏概全”的局面，將個別學生或者非正式群體中存在的問題放大擴散，從而在集體內以點帶面展開平行教育，但由于缺乏度的把握，反而容易引起學生的逆反心理。一個人說謊，就得在集體開展誠實守信教育;兩個人鬧矛盾，周五的班會課立即調整成友善待人主題班會;地面發現紙屑，全班打掃一周校園公共場所……這樣的德育活動適得其反，增加了學生的心理負擔，打擊了學生內在的積極性。

三、“活動悟德”的實踐路徑

1.教師匠心

（1）匠心設計——將“上傳下達”變“創意落地”

學校德育團隊邀請相關專家及家長代表參與，細致思考并完善教育鏈條，對學校德育工作進行主題化設計。班主任只需在學校德育活動的框架基礎上，開動腦筋，讓活動內容更接地氣，活動設計更具才氣，活動過程更富靈氣，使整個教育過程立體、生動、有效。

筆者所在學校在不斷探索與實踐中，逐步構建起校本化“五色行動”德育課程體系，以“紅色傳承”“橙色互助”“金色養成”“綠色科創”“紫色領袖”這五個點切入，把培養具有“燦爛笑容、多情心靈、好思大腦、靈巧雙手、健康身體的情智娃娃”作為學校德育活動課程的核心育人目標。以“紅色傳承”行動為例，筆者在學校活動基礎之上，在班級開展為期一個月的紅色之旅：組織了“小小紅色講解員”“重讀抗戰家書”“我聽爺爺講黨史”等活動，在形式豐富的活動中培鑄班級學生的家國情懷，體驗紅色氛圍，感悟紅色血脈，形成愛國愛黨愛社會主義的道德情感。

（2）匠心合作——將“一人撐船”變“眾人劃槳”

家庭教育與學校教育齊頭并進，缺一不可。筆者在開展勞動教育的時候告知家長們，家庭是勞動教育的重要場所，有著獨特而不可替代的重要作用。筆者在活動初期設計了一份家務清單，清單的內容是根據班級群內家長們的討論得出的，學生根據家務清單定下自己的學期目標，對照這份清單，筆者還和家委會代表共同設計了一份自查和他查的反饋表格。開展打卡家務清單活動時，家長們大顯身手，有的家長采用繪本故事激發孩子的勞動興趣，有的家長在小區里組建家庭勞動小組，有的家長以朋友圈打卡點贊和制作電子相冊的方式充分調動孩子們的勞動熱情，培養孩子們的勞動意識。校內校外同步推進，老師家長齊心合力，共同助力青少年良好習慣的養成。

（3）匠心挖掘——將“紙上談兵”變“互動探訪”

《學習的革命》一書中提出，對于未來的學校而言，“整個社區教育應該是一種教育資源”，“如果沒有社區參與其中，你不可能擁有一所優秀的學校”。整合社會教育資源開展德育活動已成為班主任開展德育工作新的生長點。“走出去”“請進來”，讓豐富的社會資源助力德育課程更加精彩地實施。班主任可以邀請家長代表、社區工作人員、社會團體成員走進教室，參與班級的德育活動，這樣的活動能夠打破學校與社會的屏障，拉近青少年與社會的距離，在一定程度上促進青少年的社會化。同時，帶領學生走出去，少年宮、愛國主義教育基地、校外素質教育實踐基地、博物館等，班主任根據活動主題制定相應目標，選擇性地使用這些校外活動場所，將生活教育理念貫穿德育活動。

筆者在落實學校德育課程“非遺傳承”時便按照走出去、請進來的活動方式喚醒學生對傳統文化的熱愛。筆者邀請了南京博物館的一位非遺大師走進教室，與學生零距離互動;同時，借助節假日時間，鼓勵家長和孩子實地探訪，走進南博，尋找非遺文化;走進夫子廟，挖掘城市美食文化。在挖掘豐富的社會教育資源中，德育課程悄然落地。

2.內容賞心

（1）真問題——扣人心弦

德育活動的開展需要從學生的發展需要和真實生活出發，從學習生活中發現問題，進而轉化為活動主題。在真實的問題基礎上，班主任在問卷調查、對話訪談或者觀察發現的基礎上找到青少年存在的問題，緊扣問題，確立活動目標，牢牢把握住青少年發展的個體及群體需求，以真問題代入真情感，以真問題提升育人效果，這樣的德育活動更具針對性，更有典型性。

筆者在開展“薪火相傳——我們的中國年”主題班會時，便通過課前向家長發放問卷及與個別學生、家長進行訪談，發現存在的真問題——班級學生對于春節的了解很片面，對習俗背后的文化意義的了解更是欠缺。大部分人認為春節就是一家人吃吃喝喝，沒太多意思，由此可見，學生缺少傳統節日的體驗感和自豪感。基于活動前發現的問題，筆者有針對性地設計方案，讓學生在活動中確有所得，在笑聲中燃起對傳統節日的向往和期待之情。

（2）小選材——得心應手

德育活動主題“開口”不宜過大，活動選材要小，因人取材、因勢取材、因時取材，讓選材貼近青少年、貼近生活、貼近時代。

圍繞社會主義核心價值觀，各校都開展了德育專題活動，如果只是單純地組織學生讀記社會主義核心價值觀中的12個詞，即使學生倒背如流，也只是小和尚念經，有口無心，對這12個詞依舊陌生而茫然。可以在12個關鍵詞中選擇一個詞語詳細展開，請學生查找一些能體現核心價值觀的感人故事，再組織講故事比賽;同時，圍繞這一核心價值觀，鼓勵學生用不同的形式呈現自己的理解，說說新時代的我們該如何踐行核心價值觀;最后，評選班級榜樣，形成積極向上的朋輩文化，由點及面，由淺入深，由知到行，逐步推進。德育活動以小選材為切入口，班主任操作起來得心應手，青少年的收獲更會事半功倍。

（3）新形式——別出心裁

一節主題班會有了好的主題、好的內容，還要選擇適當的形式，才能使學生樂于接受，入耳入腦。基于青少年學生求新、求異、求變的心理特點和發展需要，生動活潑的主題班會更受歡迎。班主任可以在主題班會的類型確定、內容選擇和形式設計等方面大膽創新：針對不同的德育主題，可以模擬式、咨詢式、報告式、展現式、辯論式、交流式、競賽式等不同形式呈現;活動場所可以室內室外自由切換，甚至可以選擇在校外基地活動;科任老師、家長代表甚至兄弟班級同學都可以成為被邀請的對象。別出心裁的構思能令德育活動煥發出新意，把單調枯燥的說教變為生動活潑的互動，從而達到預期的教育效果。

3.學生動心

（1）撥動心弦，學生主體意識得以喚醒

喚醒學生的主體意識，是青少年提升道德修為和全面發展的重要前提。在豐富的德育活動中，德育工作者要大膽放手，讓青少年成為活動的組織者、策劃者;要從臺前移至幕后，讓青少年從配角變為主角，產生真正的主人翁意識，當學生主體意識得以喚醒，主觀能動性得到充分發揮，青少年道德需要的豐富和發展得以激發，德性的提升和完善便水到渠成。

（2）評價入心，學生精神需求得以關注

哲學家雅斯貝爾斯認為：“教育過程首先是一個精神成長過程。”作為學生成長中的“重要他人”，班主任在活動中評價學生時要從知識本位的教育轉向以人為本的教育，內容要從局限于學生道德水平的提升轉向關注學生精神需求的發展。多元評價，既尊重了學生的成長規律，關注到學生的個體差異，又能考慮到學生的長遠發展，促進學生的精神成長。

（3）平臺交心，學生綜合素養得以展現

青少年不喜歡事必躬親、大包大辦的“保姆型”班主任，也不喜歡嚴防死守、獨斷專行的“警察型”班主任，他們喜歡“弱不禁風”“懶招迭出”的班主任，只有這樣，學生才有自主發展的空間、自我鍛煉的機會、自我展示的平臺。教育家顧明遠曾指出：“教書育人細微處，學生成長活動中。”活動的設計、開展、體驗、復盤的全過程都蘊含著豐富的育人元素和育人價值。班主任創造多元樣態的活動形式，搭建平臺，將青少年德性養成的體悟權交還給對方，讓德育活動靈動起來、耀眼起來、活潑起來，讓參與者主動起來、快樂起來、向往起來。

作為班主任，要有長遠的目光，著眼于青少年的終身成長。要有善思的大腦，積極創新多元的活動形式。要有童心童趣，樂于開發青少年喜聞樂見的德育活動，做到活動有布局：長計劃、短安排、細準備;活動有底氣：找問題、定主題、列專題;活動有新意：看實景、訪真人、聊真事、涌真情;活動有層次：有溫度、有深度、有態度;活動有效果：感動且行動，激勵且銘記，借助活動涵養青少年的德行德性。

[參考文獻]

[1]中共中央、國務院印發.新時代公民道德建設實施綱要[M].人民出版社，2019.

[2]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京師范大學出版社，2017.

[3]程曉云.娃娃課程：南京市北京東路小學的公民教育實踐[J].教師月刊.2013（06）.

[4] [美]珍妮特.沃斯.學習的革命[M].上海三聯書店，1998.