抓住教育契機，提升班級凝聚力

劉勤鳳

[摘要] 班主任工作要善于創新，善于抓住教育契機，把握每一個教育環節，不放過每一個教育細節。學生的激情需要教師去點燃，枯燥無味地說教效果甚微，他們需要真實的生活體驗和內心感受，這就要求班主任抓住班級生活中的點滴去感染他們，讓他們主動參與班級的各項事務，真正成為班級的小主人，從而提升班級凝聚力，最終達成“在教育中成長”的教育目標。

[關鍵詞] 班徽;教育契機;凝聚力

一、案例回顧

2020年9月1日下午第一節課是班會課（初一），主題是選班徽。

按照約定，這節課班會采取民主投票的方式選出班徽。上午第一節課，我在座位上開始翻閱學生的班徽作品，翻著翻著眼前一亮。其中一幅作品很有新意，簡潔明了、大方得體、寓意深刻。43位孩子的作品粗略看下來，大約有4幅作品相對較好，當然我最欣賞的那幅也在其中。我相信，我看中的作品孩子們也一定能看中，就讓孩子們選吧。

因為時間有限，沒辦法請所有的同學一一介紹自己的作品，經過初篩，我挑選了9幅作品請作者向大家介紹，其中包括這4幅比較優秀的作品。

前5幅作品介紹完以后，我從4幅優秀作品中小心翼翼地抽出一幅（不是我最中意的）放到了投影下面，“哇……好，好，好！”同學們不約而同地連連稱贊，我也表現得很驚訝，和他們一起聆聽創作者的構思。同學們欽佩的眼神告訴我，在接下來的投票中，這幅畫的票數不會低。

我按捺不住內心的激動，但又故作鎮定地展示我最滿意的圖案。設計者是小王同學。圖案主體是一輪初升的太陽，中間有一只手豎起大拇指，其余四個手指蜷縮在手心，大拇指象征數字“1”，也寓意我們班是首屈一指的。其余四個手指象征數字“4”，整體圖案象征我們14班。初升的太陽，寓意著14班像冉冉升起的太陽一樣生機勃勃，14班的未來也會像太陽一樣輝煌。白色“大拇指”在鮮紅太陽的襯托下是那么耀眼，畫得太好了！我第一眼看到它就有把它定為班徽的沖動。在設計者介紹完以后，意外發生了，同學們的掌聲居然沒有先前的熱烈，而且有的同學雖然給了掌聲，能看得出是從眾行為，不是發自內心的。我一下子緊張起來，擔心接下來的得票會不理想。投票的結果驗證了我的猜想：這兩幅作品票數一樣多。

繼續選還是直接定呢？時間已經過半，我必須走捷徑，要迅速找到一個既能體現公平公正，又能得到大家認可的選班徽的捷徑。

我突然靈光一現，后面坐著的輔導員唐老師也是我們班級的一員，相信她的眼光不會錯。我對大家說：“選到現在，唐老師還沒有說話呢，她也是我們班級的一員，我們用熱烈的掌聲歡迎唐老師上講臺來說說她的想法?！碧评蠋熜÷暩嬖V我：“其實，我看中的是這個大拇指！”我太激動了，也小聲地對她說：“和我一樣，你快點大聲說出來吧！”“我覺得小王同學的最好，既簡潔又有深刻的寓意，我們14班是首屈一指、無人能敵的。”唐老師大聲地說出來。我乘勢而上，“班徽的設計要簡潔明了，主題突出，其他四位同學的都不錯，但簡潔方面還要斟酌。我和唐老師都支持‘大拇指！”雷鳴般的掌聲瞬間打斷了我的講話，我也無需多說，掌聲說明了一切。

二、案例反思

選班徽是大部分新班集體建設不可或缺的環節。選班徽旨在通過學生自主管理，提升班級的凝聚力，從而營造出適合學生成長和發展的教育環境。在這次選班徽的經歷中，我對班級凝聚力的提升有以下幾點思考。

1.堅持以人為本的理念，增強班級向心力

很多班主任在定班徽的時候并沒有發動學生去設計班徽，而是自己在網上收集各種圖案，拼湊出所謂的班徽，強行讓學生接受自己的大作，并賦予一定的寓意。在這個過程中，班主任錯失了讓學生當家作主的機會。我在選定班徽時，提前讓孩子們利用周末時間，自己構思、設計，然后和孩子們一起討論最適合的班徽。自始至終，我將學生的想法放在第一位，他們的積極性空前高漲。學生的主人翁意識被充分調動，才會更加呵護凝聚著班級全體學生智慧的班徽，班級向心力也得到了

增強。

班主任在日常班級管理過程中，要充分了解學生的需求，把這些需求和班級目標結合起來，這樣一來，在班級活動中，學生才會產生歸屬感、認同感，他們的積極性和主動性才能真正地被激發。

2.構建班級共同目標，提升班級凝聚力

心理學研究表明，班級凝聚力的強弱往往跟集體的目標以及集體的地位和榮譽有關。也就是說，班級的奮斗目標越明確，越符合學生的意愿，學生為此奮斗的意愿就越強烈。班級共同目標包括班規的制定、校紀校規的遵守、班委會的成立、課代表的選舉、階段學習目標的制定等，這些共同目標都是在每一次班會中充分討論形成的共同決定。每一次班級集體活動，班主任都要精心組織安排各方力量，讓每個人都參與進來，為了共同目標去努力拼搏。班主任要做一個善于發現閃光點的伯樂，讓每一位同學都有展示自己的機會，為班級集體榮譽添磚加瓦。

3.注重榜樣示范教育，彰顯德育渲染力

示范教育是班主任實施德育的有效途徑。首先，班主任應該注重自身言行，以自己的一言一行來感染學生。班主任是班級的管理者和組織者，高尚的品德是贏得學生尊重的重要條件。班主任對學生的教育絕不僅僅是口頭的說教，而是要率先垂范、以身作則，用自己的行動來影響學生。其次，要充分發揮班干部的帶頭作用。班級的事務繁雜，光靠班主任一個人是不行的，班干部這一群體為全體學生服務，他們的一言一行往往在某些方面比老師的影響力還大。學生只有認同了班干部的日常管理，才能漸漸認同這個班集體，久而久之，班級的凝聚力也就提升了。

4.抓住點滴教育契機，發揮價值引導力

在開展這次選班徽活動之前，我主動邀請輔導員唐老師一同參加，就是想增加教育契機，有備無患，沒想到真用上了，成功化解了一次危機。教育的契機有很多，這需要我們在平時的教育過程中多實踐、多思考。抓住這些看似不起眼的契機，發揮自身價值引導力，對班級學生進行適時的教育引導，能夠增強學生對班主任的認同感;同時，也有利于建立和諧的師生關系及良好的班級氛圍。

5.放開自主管理權限，激發成長內驅力

自主性是青少年適應社會環境和為未來社會發展做出應有貢獻的基本能力和必備品格。當前，很多班主任不允許學生出一點差錯，不讓他們發生問題，追求所謂的平穩、有序，其實這只是掩蓋了問題，讓孩子帶著這些看不見的問題走上社會，后面可能會發生更多意想不到的事情。

李希貴老師認為，只有放手才有更多的教育契機。班主任一旦放開自主管理權限，孩子們的不適應、不成熟會在校園里展現出來，教育契機隨處可見。教育契機稍縱即逝，要及時利用;同時，在這個過程中，班主任要充分尊重和突出學生的主體意識，激發學生成長的內驅力。

小小班徽凝聚了所有同學的智慧與勞動。班主任要發揮自己的角色擔當和實踐智慧，尊重每一位學生的勞動成果，讓他們成為班級活動的設計者、組織者、管理者，真正成為班級的主人。提升班級凝聚力的路徑還有很多，需要班主任在實踐中去不斷地探索與總結。

[參考文獻]

[1]齊學紅，黃正平.班主任專業基本功[M].南京師范大學出版社，2013.

[2]李希貴.面向個體的教育[M].教育科學出版社，2014.