我國編外教師身份認同研究（2010—2019）
——現(xiàn)狀與展望

郭榮榮

（西安外國語大學 陜西 西安 710000）

自二十世紀五六十年代以來，教師身份受到相關專家學者們的關注，由于教師身份的明確和重視會對課堂教學決策及學校師生關系產(chǎn)生巨大影響，因此成為教育領域的重要話題。國際上教師身份研究主要分為兩大陣營：社會學派陣營和心理學派陣營。[1]前者把身份置于社會語境中進行觀察，認為個體身份建構與社會互動下的社會地位和角色有關，后者則把教師身份定義為每個人具有穩(wěn)定性和一致性的自我認知建構；方征等（2010）指出教師身份具有社會、復雜與流動三種屬性。盡管國內外學者對教師身份的看法不完全一致，但其共同點是認為教師身份對教學具有很大影響。

我國編外教師從中華人民共和國成立以來就開始存在，它的發(fā)展歷經(jīng)三個階段：代課教師與民辦教師共存、代課教師為主、只存在臨聘教師。[2]2000年后，編外教師的研究逐步增多，教師隊伍建設是教育事業(yè)發(fā)展的基石，而編外教師是中國教師隊伍的一個特殊群體，編外教師存在的問題若得以最終解決，可以給今天的教師隊伍建設與編外教師發(fā)展等問題提供許多啟示。

一、研究設計

1.研究問題

通過梳理文獻，研究旨在回答以下兩個問題：一是國內編外教師身份研究的發(fā)展現(xiàn)狀如何？二是編外教師身份研究主要內容有哪些，是否存在不足之處？

2.文獻遴選

研究入選研究樣本滿足兩點要求：（1）中國知網(wǎng)2010—2019 年編外教師，以及與身份認同相關的學術期刊發(fā)表的論文；（2）包含研究設計、發(fā)現(xiàn)與討論的實證研究。在百度學術搜索中直接輸入“編外教師”，產(chǎn)生了399條相關文獻。這些文獻分類欄核心期刊里包含以下文獻數(shù)量：核心期刊包括33條，CSSCI索引中包括12條。如果時間限定在2010—2019年，檢索結果是 166 條，在文獻分類欄核心期刊里包含26篇，CSSCI索引沒有變化，對26篇 相似性文章剔除后，留下有較大差異的文章著重進行分析。

二、結果分析

1.探究編外教師身份的話題趨勢

梳理樣本可知，十年來我國編外教師身份研究大體可分為兩個階段。第一階段為起步階段（2010—2015），5年總發(fā)文量僅為14篇；第二階段是穩(wěn)步發(fā)展階段（2015—2019），每年的發(fā)文量基本上呈穩(wěn)步增長趨勢。從研究話題來看，編外教師身份研究呈現(xiàn)話題類型多樣、方法使用多變的特征。前期研究更多聚焦于編外教師權益和管理問題。近年來，隨著教師教育研究不斷向前推進，加之編外教師數(shù)量不斷增加的情況下，編外教師的身份轉移問題等相關話題逐漸成為熱點。此外，隨著全球日益增多的新生代高校畢業(yè)生成為編外教師的背景下，學者們也開始關注編外教師自身的發(fā)展與價值的實現(xiàn)，以及如何在不利的條件下實現(xiàn)自我發(fā)展等問題。

2.闡述編外教師身份的內容與方法

農(nóng)村代課教師和城市中小學編外教師是編外教師身份研究關注的主要群體。農(nóng)村編外教師的研究主要集中在農(nóng)村地區(qū)的代課教師，其中研究對象包括幼兒園編外教師的職業(yè)倦怠問題與對策研究，鄉(xiāng)村民辦教師的發(fā)展現(xiàn)狀問題[3]等。鄉(xiāng)村教師作為特殊的社會群體，她們缺乏有利的環(huán)境氛圍的支持、缺少教學實踐經(jīng)驗，高考制度的頻繁改革、處于高壓、高強度的工作中，難以找到未來專業(yè)發(fā)展目標，隨著新課程改革對教師提出了更高的要求，導致農(nóng)村編外教師的離職率較高。與農(nóng)村編外教師不同的是，城市編外教師的研究更多地關注城市公立小學生存困境[4]、職業(yè)認同現(xiàn)狀研究[5]、職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀研究[6]等。高校一大部分學生在畢業(yè)后選擇留在城市成為編外教師，他們具備專業(yè)技能與職業(yè)能力，這批年輕教師綜合素質較高，責任意識強，工作的熱情度高。然而他們同樣存在一個突出的問題，即他們和在編老師做同樣甚至更多的工作，卻得不到同樣的待遇，這使他們感到付出和收獲不對等，這也直接降低了工作的主動性和積極性。

絕大多數(shù)編外教師身份認同的研究采用量化與質性研究相結合的混合研究。比較而言，量化研究涉及面廣，數(shù)量豐富，數(shù)據(jù)分析更有說服力，而質性研究手段如半結構化的深度訪談更有利于使教師打開自己的內心世界，研究者也更便于了解到受訪教師真實的經(jīng)歷與所感所想，進一步保證了研究數(shù)據(jù)的可靠性。從數(shù)據(jù)收集手段來看，除了較為常用的問卷調查，編外教師身份研究還采用了教學日志、課堂觀察、歷時跟蹤和反思性實踐等方式。質性手段使教師的敘述成為主要研究內容，便于研究者獲得教師們的直接經(jīng)驗的同時，也使研究更加翔實可靠。

3.考究編外教師身份研究的主要發(fā)現(xiàn)

梳理分析得知，國內編外教師的身份認同研究主要從以下三個方面展開：

第一，身份認同形成的影響因素。教師作為社會中的個體，他們的發(fā)展變化離不開在社會環(huán)境中與他人的互動，如學生、同事、領導人員及社會大眾群體都會對其身份的塑造帶來影響。[7]238前期研究關于編外教師身份認同的影響因素主要包括三個方面：一是社會政策性因素。教育部門沒有對學校的編外教師人員給予一個完整且官方的身份，導致學校對編外教師的稱謂也不盡相同，即使教師也不知道自己是一個怎樣身份[8]，使編外教師缺乏良好的社會保障權益。二是學校角色的多變因素。編外教師履行教師工作的同時還要擔任其他角色，他們需要服從學校的安排，工作充滿了隨機性。[7]236三是個體自身困境因素。編外教師常常因為自己身份問題而不自信，進而影響教學信心，即使教學能力很強，他們也很難取得學校領導和學生家長的信任，時常會感到身份焦慮。[9]56

第二，編外教師不樂觀的生存現(xiàn)狀。前期研究指出，不管是農(nóng)村編外教師還是城市編外教師，不論是他們的工作成就感和經(jīng)濟收入，還是他們所在的工作和生活環(huán)境，抑或他們的社會地位和人際關系等方面來說，編外教師與在編教師相比是很不平衡的，其中收入低和工作壓力大是他們感到不平衡的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)，極力逃出目前的生存困境是城市和農(nóng)村編外教師的共同愿望。

第三，編外教師管理困難。一是編外教師各地分布不均，每個學校的管理標準難以做到一致統(tǒng)一；二是教師的專業(yè)能力參差不齊也導致政府難以給出一個全國統(tǒng)一的管理標準。另外，國內相關部門沒有對這一客觀存在的問題給予足夠關注。

4.述評編外教師身份研究的不足

十年來編外教師身份認同的研究成果頗豐，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，國內編外教師身份認同的動態(tài)變化研究不足。縱覽文獻可知，編外教師身份研究較多關注中小學階段教師身份塑造及其影響因素[9]58，對編外教師的個人情感和未來職業(yè)追求等方面的研究相對缺乏。教師的身份認同會隨著教齡增長而發(fā)生轉變，因此對編外教師群體進行多案例歷時跟蹤研究是有一定研究價值的。研究對象的選取方面，由于受到國家政策和學校制度的影響，此前的研究較多關注農(nóng)村代課教師身份建構及城市公立中學的代課教師的職業(yè)身份認同[10]，而對大學編外教師身份探討不足。其中，編外教師的研究還處于宏觀研究過程，即沒有深入探析具體每科的教學老師在具體教學過程中的身份認同變化。此外，教師身份構建過程是一個持續(xù)變化發(fā)展過程，想要了解編外教師從職初期到后期階段的身份變化狀況，特別是建構過程中出現(xiàn)的矛盾、沖突問題，就必須進行歷時研究，從而幫助他們調整并適應相應的教學變化。

第二，不同語言背景下的編外教師身份研究較為欠缺。隨著國際進行學術交流日益頻繁，前期的相關研究并沒有深入國際學術領域，雖說把教師作為事業(yè)編制是我國的特色，未來的研究仍需探討國外這一教師群體的研究方向與成果，從而更好地為國內編外教師發(fā)展提供有意義的指導與借鑒。

第三，前期研究結果主觀色彩嚴重。基于樣本數(shù)據(jù)，大多數(shù)編外教師身份的研究結果為質性文本總結，由于未報告樣本選取的依據(jù)，文本總結也是出于研究者一人之手，其結果未能得到客觀的驗證，難以使人信服。因此，我們也需關注研究樣本的普適性，充分發(fā)揮質性研究手段優(yōu)勢的同時，也要在數(shù)據(jù)收集和整理過程中做到“面面俱到”，全面了解編外教師的職業(yè)和身份特點與目前的困境，爭取提供不同視角探究編外教師個體的職業(yè)。

三、提出編外教師身份研究的前景展望

關注編外教師身份研究對了解他們的職業(yè)成長經(jīng)歷、改善這一群體教師的職業(yè)發(fā)展與生存現(xiàn)狀等具有重要意義，這在未來一段時間內仍將是教師發(fā)展領域的熱點話題之一。國內編外教師身份研究今后可以從以下幾個方面繼續(xù)深入探討：

1.研究話題逐漸多元

全球化與互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，對教師教學產(chǎn)生了深遠影響，編外教師這一群體將會面臨更大的挑戰(zhàn)，這也為編外教師的相關研究提供了更多話題。語言水平、職業(yè)觀、網(wǎng)絡現(xiàn)代化等對編外教師身份建構有何影響，以及不同性別的編外教師職業(yè)身份建構過程是否一致等都值得深入探究。

2.研究內容更多關注編外教師職業(yè)選擇因素

越來越多的學者認為，情感也是影響教師身份的重要因素之一，教師對學校的情感不能被忽視。關注不同學校政策對編外教師身份認同的影響是否有差異，同時關注編外教師的職前培養(yǎng)，以及關注研究編外在職教師如何分析自身優(yōu)勢與劣勢實現(xiàn)身份的轉變是很必要的。

3.轉變研究方法與理念

眾所周知，“身份”一詞的內涵非常豐富，不同學者對其定義也不盡相同，縱使相關研究很多，研究進展卻不是很理想。今后可以嘗試用其他相關學科理論進行研究，如前期有研究者運用社會學理論研究編外教師的生活史，同樣可以從編外教師本身入手，討論編外教師信念對個體身份建構的影響。

四、結語

編外教師身份認同可反映其對客觀的自我現(xiàn)狀的肯定，積極的教師身份認同將有助于教師教學過程中主體性和創(chuàng)造性釋放。研究從編外教師近十年的話題趨勢、內容方法，以及前期研究主要發(fā)現(xiàn)入手，梳理分析了中國知網(wǎng)上學術期刊登載的相關文獻，并提出了幾點不足之處和未來發(fā)展的可行建議與展望，希望能引起對我國編外教師這一特殊群體的關注。