淺析陶行知職業(yè)教育思想及其當代價值

朱玉萍

（無錫旅游商貿高等職業(yè)技術學校 江蘇 無錫 214000）

“以教人者教己”“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”……這些早已內化為教師的道德規(guī)范，引領教師不斷提升道德修養(yǎng)的樸實的名言均出自偉大的人民教育家、中國早期現(xiàn)代職業(yè)教育倡導者陶行知先生。陶先生師從教育大師杜威，回國后根據(jù)中國國情，批判性地繼承了杜威的教育思想，在當時的社會產生了積極而深遠的影響。[1]學者對于生活教育論的研究成果比較豐富，在知網(wǎng)搜索關鍵詞“生活教育”，有22000多條記錄，而在知網(wǎng)搜索“職業(yè)教育思想”，僅有3196條記錄。本文主要探究陶行知的職業(yè)教育思想對當今社會的啟示，以期起到拋磚引玉之效。

一、陶行知職業(yè)教育思想的興起

自1912年推翻帝制成立民國政府，臨時政府頒布了一系列法律法規(guī)，要求社會大力發(fā)展民族工商業(yè)。這大大激發(fā)了民族資產階級興辦實業(yè)的熱情，也在體制上保障了民族工商業(yè)的蓬勃發(fā)展。從農業(yè)到輕工業(yè)再到重工業(yè)，涉及面粉、紡織、造紙業(yè)、發(fā)電、船舶，等等，對技術人才和管理人才的需求缺口很大，這也為培養(yǎng)這一類人才的職業(yè)教育提出了時代要求。陶行知認為，封建教育的最大弊端就是教育與生活、學校與社會脫節(jié)，要改變中國貧窮落后的面貌，大力發(fā)展民族工商業(yè)，需要培養(yǎng)大批的實用型人才。1916年，陶行知在給黃炎培的信中提道：“國內青年，學成無用，中學畢業(yè)就業(yè)者僅十分之一，此為國內最急需解決的問題。解決方法，一在提倡職業(yè)教育，一在使普通教育教材與訓練方針，皆能適合于實用。”充分表達了陶行知興辦職業(yè)教育的思想。

在他看來，教育來源于生活，教育又服務于生活，離開生活談教育，一切如空中樓閣。生活教育理論包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，蘊含著深刻的職業(yè)教育思想。陶行知認為，教育是生活的固有屬性，教育來源于生活。只有依靠生活，通過生活才能起到教育的作用，教育的目的在于服務生活，在于使生活更加美好；“社會即學校”是“生活即教育”的延伸，即社會是一所大學校，我們時時在生活，那必然是時時在受教育，那么一切場所都可以看作教育的場所；“教學做合一”是生活教育論的方法性問題，他認為教、學、做是一件事情的三個方面，而不是三件事情。從方法上看，教的方法必須根據(jù)學的方法，學的方法必須根據(jù)做的方法，做法是學法和教法的依據(jù)。生活教育論其實就是“大職業(yè)教育論”。現(xiàn)代職業(yè)教育要求教與學扎根于生活，在做中學，在做中教，教育是為職業(yè)服務的，兩者不能斷然隔離，學成才能解決社會之事。

隨著陶行知教學和辦學經驗的不斷豐富，其發(fā)表了《生利主義之職業(yè)教育》一文，正式提出職業(yè)教育思想，這也為當時培養(yǎng)合格的職業(yè)人才提出了切實可行的教育方向。陶行知的職業(yè)教育思想在當代依然熠熠生輝，為高職教育的改革和實踐提供理論依據(jù)與道路。

二、陶行知職業(yè)教育思想的內涵

在《生利主義之職業(yè)教育》一文中，陶行知提道：“職業(yè)作用之所在，及職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育以生利為主義……前者以物利群，后者以事利群……故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。”他認為，職業(yè)的本質是生利，故職業(yè)教育的本質是教人生利。這是職業(yè)教育與其他教育最重要的區(qū)別。所謂生利，就是對自己、對他人乃至整個社會起到正面的作用，用經濟學的術語來說，就是產生正的外部性，這個外部性促使整個社會的福祉增加。那怎樣才能生利，從而增加整個社會的福祉呢？他從師資、設備、課程、學生四個維度入手來解決問題。

1.培養(yǎng)生利師資，以之為基

既然職業(yè)教育以生利為主，那么符合職業(yè)教育的師資便顯得尤為重要。陶行知認為，有生利的經驗、學識，懂得生利的方法，這三者不可或缺。可是在當時的教育大環(huán)境下，很多教師并不能完全符合這三個條件，那么寧愿留下經驗豐富的老師，“經驗尤為根本焉”。這與當前職業(yè)教育理念不謀而合。職業(yè)教育目的是為培養(yǎng)社會技術技能型人才，為推動區(qū)域經濟的發(fā)展培養(yǎng)適合的人才。若是教師自身缺乏該行業(yè)的實踐經驗，一切教學都只能是紙上談兵。[2]

2.利用多方設備，以之為輔

職業(yè)教育是為培養(yǎng)專門人才服務的，須有相應的教育設備來輔助。陶行知說，“必先有種種設備，以應所供各業(yè)之需求，然后師生乃能從事于生利，否則，雖有良師賢弟子，奈巧婦不能為無米之炊何”。職業(yè)教育的種種設備，主要有兩種來源，一種是學校用自有資金購買，存放于學校，可用于直接教學的；另一種如捐贈，如企業(yè)購買在適當時候借與學校，等等。陶行知更加注重第二種職業(yè)教育設備，這與他強調利用一切社會力量來辦學的思想是一致的。這點與現(xiàn)代職業(yè)教學理念不謀而合。如金融專業(yè)，需要銀行和證券炒股仿真系統(tǒng)進行實訓教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一些流程和系統(tǒng)的更新速度很快，學校不可能時時更新購置，但可以借助和企業(yè)合作，利用企業(yè)雄厚的資金優(yōu)勢開展教學，這樣既可以豐富學校的教學資源，又能讓學生提前熟悉和適應企業(yè)環(huán)境，一舉兩得。

3.講究教學方法，以之為器

陶行知對職業(yè)教育的課程、學制、教學方法等一系列基本問題提出了具體的操作方式。他認為應以“一事始終為一課”，學完一事再學一事，以每課為一生利單位，每一課“以充分生利為標準”，他強調充分利用時間，正副業(yè)兼修，以求多方面發(fā)展，充分生利，“年無廢月，月無廢日，日無廢時”，充分為社會服務。為了服務生利這一宗旨，陶行知先生還借鑒歐美職業(yè)教育經驗，提出了小班制教學，“按事施教”，更多地培養(yǎng)職業(yè)技能人才。結合新時期對教育的要求，就是要在課堂中融入課程思政，學生在課堂上不僅接受知識教育，更應貫之以德育。

4.關注學生特點，以之為主

陶公考察了當時的教育現(xiàn)狀，認為當時學生要么選擇專業(yè)不謹慎，要么選擇的工作不適合自己，他認為應該選對專業(yè)，選對工作才能生利。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是強扭的瓜，結不出甜美的果實。職業(yè)教育的落腳點是學生，教師應當認真分析學生特點，因材施教，因人施教，用興趣去引導學生學習。授人以魚不如授人以漁，學生是否生利，是否能為社會做貢獻，和教師的引導關系很大。學校在開設既定專業(yè)的前提下，可以多方面挖掘選修課、社團等活動，讓學生在不斷嘗試中找到自己的興趣點。

通過上面的分析可以看出，職業(yè)教育是生活教育的重要組成部分，是生活教育論的具體體現(xiàn)，即陶先生所說的“生活為全體，職業(yè)為部分；教育為全體，職業(yè)教育為部分”。在探討職業(yè)教育生利思想之時，還必須聯(lián)系生活教育論，否則就不完整，就會片面，難以把握職業(yè)教育思想的真諦。

三、陶行知職業(yè)教育思想的當代啟示

1.借鑒“經驗學術教學法”思想，培養(yǎng)雙師型教師

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年1月）中提出：“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源。”加強職業(yè)教育，培養(yǎng)經濟發(fā)展需要的大批技藝精湛的勞動者，教師隊伍的力量不可忽視。根據(jù)陶行知先生職業(yè)教育教師培養(yǎng)的思想，教師要有經驗、知識和方法，這與我們現(xiàn)在提倡的雙師型教師不謀而合。所謂的雙師型教師，指既能教學，又有實際操作經驗，這不是簡單的知識和操作的疊加，是知識和能力的有機融合，知道如何做，也知道如何教、怎么教。

陶行知認為“以教人者教己”，意思是“為學而學”，不如“為教而學”，要教大家，首先就是要教會自己。針對目前職業(yè)學校普遍缺乏雙師型教師這一現(xiàn)狀，學校應從兩方面著手。[3]

一是主動“走出去”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及國際合作的加深，很多行業(yè)瞬息萬變，如財經商貿類的稅法就經歷了幾次大變更，金融業(yè)的銀監(jiān)會和保監(jiān)會合并為銀保監(jiān)會，監(jiān)管體制的變更帶來的是行業(yè)的巨變，而一些教材涉及的相關知識并未更新，或對應不上企業(yè)里的實際操作。職業(yè)教育是為社會提供一線技術技能人才的，更應該站在前沿。作為授課的老師，必須及時掌握專業(yè)領域的前沿知識，要主動走出去，利用寒暑假積極去相關企業(yè)實踐，用企業(yè)學到的知識結合課堂實際，更好地傳道授業(yè)解惑。

二是積極“引進來”。在學校制度層面，一方面可以改革人才引進制度，為學校引進技術人才創(chuàng)造條件。近年來，有很多從學校技能大賽一路走到市賽、省賽及國賽的學生選手，畢業(yè)后去大學深造后又被學校返聘，雖然他們是中考的失利者，但誰又能說他們的人生不精彩呢？他們回到學校后，對職業(yè)院校的一些課程上手更快，應讓他們來傳授知識，傳播他們在職業(yè)教育領域獲得的正能量；另一方面，可以制定和完善企業(yè)高技能人才來學校兼職授課的制度，本校教師通過與之交流切磋學習，提升自身實踐技能，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)。

“走出去”是為了解放思想、打開視野，扎實基礎，而“引進來”是為了借力發(fā)展、與時俱進，不斷升級。

2.借鑒“職業(yè)教育之設備”思想，增強校企共贏合作

職業(yè)教育要發(fā)展，必須服務于經濟建設和社會發(fā)展的主戰(zhàn)場，必須讓學生扎實掌握實打實的技能。根據(jù)陶行知的理念，教學要輔以設備，才能發(fā)揮更好的教學效果，在做中學，在做中教，寓教于學。他認為社會上的設備比學校自籌更為實用，因為這不僅節(jié)約了學校經費，也能時時更新，但借用社會設備，必須加強校企合作。

一是組建課程開發(fā)團隊。職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)實用型人才，更好地為企業(yè)服務，而企業(yè)若要減少人才進入企業(yè)后的適應成本，就要和學校聯(lián)合培養(yǎng)學生。校企聯(lián)合，可以合作開發(fā)實踐技能強的教學科目，如焊工技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等。將崗位需求、職業(yè)的要求、產業(yè)訴求有機結合，實現(xiàn)產業(yè)和專業(yè)對接，理論和實踐對接，課程內容和職業(yè)標準的對接。

二是構建長期共贏機制。如果組建課程開發(fā)團隊更多受益的是學校，那么構建長期共贏機制可以側重于企業(yè)利益。當前教育部正在主推“1+X”證書制度和終身教育理念，企業(yè)的員工從學校畢業(yè)后，在后期的工作也迫切需要理論知識和學歷的提升。職業(yè)院校應該開設職工大學，為這部分人員建立后續(xù)培訓渠道，設立學分制銀行，促進員工進一步將理論知識轉為實踐技能，增強企業(yè)各項綜合實力。

目前的教育供給側改革、現(xiàn)代學徒制、工學結合等措施，都是職業(yè)教育借社會力量辦學，使教學與生產，理論與實踐緊密結合，不斷提高學生技術應用能力，增強崗位的針對性，使學生畢業(yè)即能勝任工作，實現(xiàn)教育與就業(yè)崗位的零距離吻合。

3.借鑒“課程學制教學法”思想，提高學生專業(yè)素養(yǎng)

新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國的職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但職業(yè)教育依然存在很多問題。其中，最核心的問題是理論與實踐脫節(jié)，職業(yè)教育異化為“學歷教育”“升學教育”，嚴重偏離了職業(yè)教育的正確方向。陶行知倡導生利主義職業(yè)教育，他把教人生利和教人創(chuàng)造聯(lián)系起來。教育者應強調課程之間的聯(lián)系性、系統(tǒng)性，積極開展形式多樣的活動，讓學生在活動中塑造性格，培養(yǎng)能力。他曾用面包與水仙花來比喻職業(yè)教育中的學術與德育之間的關系。職業(yè)教育的學生要有面包，因為職業(yè)教育目的就是為社會提供人才，教會學生“找飯碗”的本領，職業(yè)教育也需要滿足學生終身教育的需要，心中要永遠有一株水仙花，找飯碗容易，但是“造飯碗，選飯碗”就是考驗教師與學生的真本領了。職業(yè)教育要注重培養(yǎng)學生物質與精神層面的雙重飛躍，全面提升學生素質。

四、結語

時至今日，陶行知的職業(yè)教育理念依然讓人深思，若按照其思想，則不難實現(xiàn)“國無游民，民無廢才，群儒可濟，個性可舒”的理想社會狀態(tài)，這也正是當代職業(yè)教育的理想。