高校輔導員隊伍專業化建設路徑思考

寇昌斌

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

黨的十九大以來，黨中央高度重視我國教育事業的發展，而且要求高校把思想政治教育工作放在重要的位置，這就對高校的教書育人隊伍建設提出了更高的要求。輔導員是高校教師及管理隊伍的重要組成部分，具有雙重身份，是大學生思想政治教育及管理工作的重要力量。在新的時代背景下，高校的思想政治教育及學生管理工作面臨著新的問題，因此，高校應該重視輔導員的專業化建設，打造一支政治素養高、專業水平強的輔導員隊伍，以適應當前學生思想政治教育及管理工作提出的新要求。

一、高校輔導員專業化建設的意義

1.提高大學生的思想政治教育質量

當前的大學生思想比較活躍，個性強，愿意接受新生事物。在新的時代背景下，互聯網技術的發展，加上多種思想文化的沖擊，讓大學生的思想政治教育工作面臨的形勢更加復雜。這就要求高校輔導員要以大學生為本，立足大學生的思想實際，以新的發展理念為指導，做好大學生的思想引領工作。專業化的輔導員隊伍，可以根據自身專業的知識和能力，可以結合大學生群體多變性、個體差異性等特點，因時而進、因勢而新地開展大學生的思想政治教育工作，提升教育質量，更好地實現立德樹人的目的。

2.提升輔導員隊伍的整體素質

輔導員是思政育人工作的中堅力量，在高校素質教育發展中具有重要的作用。工作性質決定了輔導員既要做學生的良師，又要當學生的益友，這就要求輔導員要具備扎實的專業知識、較強的實踐能力等。但一直以來，高校輔導員的學科背景多樣化，知識儲備不足，缺乏完整的知識體系，生活閱歷不足，實踐工作經驗欠缺，讓很多輔導員的自我認同度不高。只有加強輔導員隊伍的專業化建設，才能改善輔導員工作的職業形象，提高輔導員的綜合素質，增強輔導員對自身工作的認同感，引導其全身心地投入工作，在本職崗位上更好地實現自我價值。[1]

3.推動高校持續穩定發展

高校的高質量發展與穩定的發展環境密不可分，作為主要思政育人主體之一的輔導員，在和諧發展環境的創建過程中起到了重要的作用。高校輔導員與學生的聯系比較多，主要開展與學生相關的工作，在工作開展過程中，通過細致入微的思政教育及學生管理工作，及時地排除了與大學生相關的學習、生活、就業等方面影響高校發展的一些不穩定因素。因此，加強輔導員隊伍專業化建設，確保輔導員做好大學生的思想工作，平時加強對學生的正確引導，同時，認真總結學生管理工作中出現的問題，采取及時有效的措施進行針對性的解決，正地做學生的引路人，用專心、責任心為大學生的健康成長保駕護航，維護學校的穩定，推動高校的穩定發展。

二、高校輔導員隊伍專業化建設存在的問題

1.專業基礎薄弱，專業化程度低

輔導員的專業知識及實踐能力是開展學生工作的基礎。但是多數高校對于輔導員的選拔還是看重其學生干部的經歷、在校期間的獲獎以及校外實習狀況等，而對于其專業知識背景、思想政治素養等方面的要求重視度不夠，導致很多的輔導員并不是教育學專對口專業。而且，學校對于輔導員的培訓工作形式化嚴重，缺乏與學生管理工作相關的知識培訓，致使輔導員職業素質不高，在實際工作開展過程中，解決問題主要依靠經驗，一旦出現復雜的問題不知如何正確地處理，出現“人人可為、人人不專業”的局面。[2]由于自身專業知識的匱乏，不能很好地把握學生的心理特點，缺乏科學性的指導，工作具有一定的盲目性和低效率性。工作被動應付，缺乏創新意識，一成不變地低效開展工作，對于學生思想發展以及實踐教學等方面的研究不深入，能力和水平不適應當前新時代輔導員隊伍建設的需要。

2.輔導員工作職責不明確，專業發展不突出

高校輔導員由于其工作性質的特殊，在實際工作中承擔著雙重角色——既要和學校領導、任課教師等進行溝通，接洽各個方面的工作，又要開展學生的管理工作。在實際中，高校輔導員被稱為學生的管理員，與學生有關的工作都被劃入了輔導員的工作范圍，而且關于學生的工作大都是瑣碎性的，又加大了輔導員的工作量。輔導員經常深入到宿舍、圖書館、教室等場所來開展學生管理工作，了解學生的思想動態、學習狀況以及生活情況等，經常在不同的時間和場所轉換身份，工作任務重、壓力大，使其無暇來進行自身能力的提升。而且有的輔導員也只是剛畢業的學生，在缺乏社會閱歷、實踐經驗的情況下，引導一群年齡和自己相仿，且思想比較活躍的學生，無疑是一項很大的挑戰。缺乏完善的理論指導，工作效果難以達到預期，使得輔導員減少了工作投入與精力，影響了輔導員專業化的發展。

3.輔導員隊伍穩定性差，發展前景不明晰

2017年10月實施的修訂版的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱為《規定》）中，明確規定高校專職輔導員與學生的人數比不低于1∶200，但實際上，很多高校都存在專職輔導員人數配備不足的情況。[3]人員配備不足，而且工作任務繁重，多數的輔導員只是把這個崗位作為一個臨時職業，工作幾年后，就會通過提升學歷、轉崗等方式離開輔導員崗位，這就使得這支隊伍的流動性比較高，隊伍的穩定性不足。此外，作為教師，輔導員從事的教學工作是專業課程以外的選修課，沒有真正承擔起常規性的教學任務，作為學生管理者，又沒有很好地界定其管理范圍及職責。模糊的角色定位讓很多輔導員認為職業前景不明晰，而且雖然整天處于忙碌狀態，但是工資待遇卻低于專業任課教師，雖然多勞但并沒有多得，導致輔導員的經濟收入以及職業認同感比較低。由于工作壓力大，付出與回報不成正比，影響了輔導員工作的積極主動性，內部人員非正常流動頻繁，導致隊伍的整體穩定性差。

4.考核評價形式單一，不適應隊伍專業化發展

科學全面地對輔導員開展評價，可以更加有效的督促和激勵輔導員盡職盡責，在工作中更加的投入，促進其專業發展。但是當前高校對于輔導員的考核評價機制不完善，形式單一。有的高校對于輔導員的考核指標設計簡單，缺少對其專業素養、技能以及科研能力的評價。輔導員的工作對象是大學生，因此，大學生應該作為輔導員的考核主體之一，這樣更能直觀地對輔導員平時的工作開展情況進行評價。但實際上，很少有學校讓學生參與輔導員的考核評價工作，讓考核流于形式。而且考核缺乏創新，輔導員真實的工作能力不能全面地反映出來。很多高校對于輔導員的考核評價結果只是用于選優評先、績效工作發放等，并沒有與職稱評審、職務晉升等結合，不能很好地發揮考核評價的導向作用。由于考評評價形式的單一，與輔導員專業化建設的目標不符，阻礙了輔導員隊伍的專業化發展。

三、加強輔導員隊伍專業建設的路徑思考

1.加強輔導員的專業素質建設

在新的時代發展背景下，輔導員要具備深厚的思想政治理論素養、扎實的專業學科知識、靈活有效的處理問題的能力等。因此，在輔導員的選聘方面要嚴把質量關，不僅要看其思想素質、學生期間的獲獎情況等，還要看其是否具備教育學、管理學等方面專業知識，按照學歷的高低擇優錄取，為其今后的工作奠定基礎，同時為輔導員隊伍的專業化建設減少發展障礙[4]，并根據應聘人員的特點分配到合適的輔導員崗位，比如，外語水平較高的輔導員可以承擔語言類專業的管理工作，性格穩重的輔導員可以承擔理工科類專業的管理工作等。對于新入職的輔導員，要加強對其的崗前培訓，讓其盡快地熟悉工作崗位要求和制度，很快地投入工作，同時，采用老帶新的形式，幫助其適應工作，解決工作初期遇到的問題，這一形式在實際中的可操作性比較強，效果較好。同時，構建分層式的輔導員培訓目標與內容，加強理論實踐結合、全面提升與術業專攻結合等，促進輔導員職業能力的不斷提升。對基礎層的輔導員要多進行職業基礎知識及技能的培訓，對于骨干層的輔導員，要注重其理論知識的轉化能力培訓，更好的針對學生的不同的需求開展專業的服務。對于專家層的輔導員，要結合其學科背景及工作興趣，加強其通過精準化的培訓資源配置，促使其成為教育學、心理學、思想政治學等方面的專家。

2.明確輔導員的工作職責及邊界

《規定》中，對于輔導員的工作職責有明確的規定，要求高校輔導員要以學生為主，開展大學生思想政治教育、心理健康教育、職業規劃與就業指導，并積極的應對校園危機事件，做好大學生的日常事務管理工作等內容。輔導員要做好本職工作，就要有明確的工作范圍及職責。高校應該按照《規定》中輔導員的工作內容，科學定位輔導員的工作角色，讓其工作內容有明晰的界定。[5]明確了工作范疇，輔導員才可以按照具體的工作要求來科學的制定工作目標和計劃，才會逐漸擺脫“傳聲筒”“學生管理員”等非職業角色的束縛，更好地開展學生的思想政治教育及管理工作。輔導員隊伍整體上比較年輕化，很多是高校剛畢業的學生，工作精力足，但不代表可以長期從事煩瑣的學生管理工作。輔導員由于自身專業限制，以及時間、精力有限，不可能成為學生管理工作涉及的所有領域的專家。因此，可以根據輔導員的學科背景，按照崗位實際，明確劃分輔導員的職責，從事與學生有關的就業指導、日常管理、心理健康教育、黨團建設等工作中的某一類工作。工作邊界和職責明確，可以讓輔導員有更多的時間來提升自己的能力，根據自己的專業所長，深入研究與學生管理工作相關的理論，并不斷在具體工作中加強實踐，增強工作的實效性，提高工作質量，實現專業發展與個人發展的結合，增強職業幸福感。

3.構建輔導員專業發展體系

首先，高校要從全局角度出發，抓好輔導員隊伍專業化建設工作，選優、配足輔導員人數，按照以專為主、專兼結合的原則，確保輔導員人數足額配備。從數量上增加輔導員人數，一定程度上就會減少輔導員的工作任務，確保其在實際工作中投入更多的時間和精力。其次，將輔導員隊伍培養納入師資培訓規劃中去。鼓勵在職輔導員進修專業知識或與從事工作相關的知識，支持骨干輔導員攻讀碩士、博士，培養輔導員隊伍的學科帶頭人，優化整體隊伍的學歷及職稱結構。[6]最后，暢通輔導員隊伍的優出通道。對于輔導員隊伍專業化建設要堅持“高進、精育、優出”的原則。任職滿三年且工作業績比較突出的輔導員可以進入學校的領導崗位，或者是可以向地方的組織部門推薦優秀的輔導員進行掛職鍛煉。根據輔導員的學科知識，結合本人的意愿，讓其承擔與自己所學專業相關課程的教學。鼓勵學歷高、實踐經驗豐富的輔導員開展科研工作，重點研究輔導員隊伍的前沿性問題，以及開展和學生的學習、就業等相關領域的研究。根據研究成果推動輔導員隊伍的專業化建設，同時為學校的教育改革、學生的思想政治教育工作等提供理論支持。

4.建立多元化的輔導員考核評價體系

完善輔導員考核評價，建立多元的考核評價體系是推動輔導員隊伍專業化建設的重要舉措之一。高校要結合自身的發展實際，采用定性和定量相結合的方法，制定公正客觀的評價指標，同時在考核主體上，增加同行及學生評價，更加全面的評價輔導員的工作質量。[7]對輔導員的思政素養、業務能力及實際的成績等進行評價，并在每學期或每學年進行評價后建立評價檔案，以此作為輔導員的獎懲依據。強化輔導員的師德考核，在晉升、培養、選優等方面實行師德一票否決。將輔導員的考核評價結果和職務晉升、評優選優等有機的結合，激勵輔導員的內生工作動力和創新精神。

在當前時代背景下，高校輔導員工作的重要性不言而喻。為了落實好立德樹人這一根本任務，高校要轉變理念，加強輔導員隊伍的專業化建設，根據本校發展實際，探索科學的輔導員專業化建設路徑，為大學生的健康成長提供助力。