家庭主體在校園暴力事故中的角色機(jī)制研究

馬溪濛

（福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108）

一、問題研究：學(xué)生校園暴力事故的現(xiàn)狀分析

早在2004年，震驚國內(nèi)各界的“馬加爵殺人案”就讓社會(huì)意識(shí)到校園這座“象牙塔”也同樣存在著學(xué)生被傷害的安全事故隱患。而近年來的李啟明校園肇事案、林森浩投毒案等，在全社會(huì)都掀起了軒然大波，更加說明了學(xué)生的身心健康被校園傷害事件嚴(yán)重威脅著，其嚴(yán)重程度不容忽視。近幾年，校園暴力事件的曝光逐漸增多，暴力事件在青少年之間不斷出現(xiàn)，這些事件映射出青少年生命意識(shí)的淡薄和家庭生命意識(shí)教育的匱乏。［1］

校園暴力多見于中小學(xué)，不論是施暴者還是受害者多數(shù)都是未成年。而校園暴力問題的解決需要依賴法律對(duì)其規(guī)制，但我國目前并沒有一部專門的法律規(guī)制校園暴力，有關(guān)校園暴力的規(guī)定都分散在《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國民法典》等法律文件中，并未形成一套完善的法律體系。同時(shí)這些規(guī)定多針對(duì)的是學(xué)校對(duì)于學(xué)生在校園內(nèi)受到傷害所需承擔(dān)責(zé)任，并未深入探究作為校園暴力的實(shí)施者的家庭在校園暴力事件中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的角色，使得未成年的校園暴力施暴者難以收到有效的矯正教育。家庭角色的責(zé)任缺失，使得青少年生命意識(shí)淡薄、人格缺失，不僅不利于青少年的健康成長，同時(shí)也導(dǎo)致校園暴力日益泛化。因此，有必要探討家庭角色在學(xué)生校園暴力事故中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任界定。

二、原因研究：家庭主體在學(xué)生校園暴力事故中的責(zé)任缺位

（一）家庭生活氛圍方面：消極壓抑的家庭氛圍使得青少年易產(chǎn)生不良情緒

家庭成員之間所相互作用的行為和情緒，是家庭系統(tǒng)理論所強(qiáng)調(diào)的，同時(shí)對(duì)青少年的心理和性格方面的塑造有著很重要的作用。當(dāng)青少年處于和諧歡樂的氛圍中，能夠得到充分的安全感和幸福感；而消極壓抑沖突不斷的家庭氛圍，則使得青少年陷入焦躁、不自信、情緒低落等不良情緒中，使得采用暴力手段解決問題成為青少年的首選。據(jù)統(tǒng)計(jì)，呈現(xiàn)反比的是青少年遭受的校園暴力經(jīng)歷與其家庭氛圍的融洽程度。由此可見，家庭氛圍的消極壓抑，使得青少年難以融入校園集體生活，同時(shí)缺乏自信讓青少年在校園中處于弱勢地位，極易受到同學(xué)排擠和嘲笑。在這樣家庭中成長的青少年很容易成為被校園暴力的對(duì)象；容易導(dǎo)致青少年形成自私固執(zhí)的缺陷性格，從而導(dǎo)致青少年走上使用暴力手段解決問題的道路。而一旦出現(xiàn)問題，又難以使用溫和的方式解決，導(dǎo)致校園暴力的產(chǎn)生，從而又變成施暴者。而家庭氛圍和諧融洽，可以在青少年遇到問題時(shí)及時(shí)開導(dǎo)，為青少年樹立積極正確的心態(tài)，實(shí)施暴力行為的可能性因此降低，不易成為校園暴力的受害者和施暴者。［2］

（二）家庭教育方面：不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?dǎo)致青少年具有人格缺陷和行為偏差

家庭教育對(duì)青少年的暴力行為有著極其重要的影響，是青少年整個(gè)人生教育中的基點(diǎn)，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃菀讓?dǎo)致青少年出現(xiàn)人格缺陷和行為偏差，與青少年經(jīng)歷校園暴力關(guān)系密切的是其父母的受教育程度。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在青少年學(xué)校經(jīng)歷暴力行為的概率超過30%的，其父母的受教育水平在本科以下；而父母受教育程度在本科以上青少年遭受校園暴力的概率則不超過20%。家庭教育對(duì)青少年的暴力行為的影響具體表現(xiàn)為以下情形：

第一，父母忽視家庭教育的重要性，認(rèn)為青少年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一切教育都應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)。過度依賴學(xué)校教育使得父母難以及時(shí)發(fā)覺青少年在成長過程中的不當(dāng)行為，例如言語不當(dāng)、小偷小摸等，從而縱容青少年養(yǎng)成不良習(xí)慣。第二，“唯成績論”使得父母只重視培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)能力，而忽視道德教育，使得青少年極易養(yǎng)成狂妄自大的性格，對(duì)于校內(nèi)的弱勢同學(xué)進(jìn)行言語暴力乃至于上升至行為暴力。第三，家庭缺少對(duì)于校園暴力的正確認(rèn)識(shí)，從而缺少對(duì)青少年的安全教育。對(duì)于青少年所遭受或?qū)嵤┑男@暴力，父母難以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得青少年長期處于被暴力的陰影下或者放縱施暴暴力行為。［3］一方面既讓被暴力者所遭受的傷害在家庭忽視中持續(xù)放大；另一方面又讓施暴者變本加厲，助長其校園暴力行為。

三、完善機(jī)制：學(xué)生校園暴力事故中家庭主體的角色完善路徑

（一）家庭生活氛圍方面：營造良好的家庭氛圍，構(gòu)建和諧家庭關(guān)系

和諧的家庭氛圍有利于青少年形成良好的道德品行，建立起積極向上樂觀的價(jià)值觀和人生態(tài)度，能為改善青少年校園暴力行為打下良好基礎(chǔ)。因此，為預(yù)先防范青少年校園暴力發(fā)生，建議父母以及其他家庭成員盡力營造出一個(gè)溫馨和睦的家庭氛圍。對(duì)此，父母應(yīng)該建立融洽的夫妻關(guān)系。父母感情融洽，在家庭矛盾發(fā)生時(shí)使用恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q分歧，使得青少年在遇到矛盾時(shí)能夠提供參考方式，減少青少年使用不當(dāng)行為解決矛盾的概率。同時(shí)還要在家庭中構(gòu)建平等的親子關(guān)系，父母與孩子時(shí)常互換角色，從而增進(jìn)親子雙方的進(jìn)一步了解，有助于家庭成員之間減少矛盾，構(gòu)建出一個(gè)和諧的家庭氛圍。父母在建立平等的親子關(guān)系時(shí)，要多將時(shí)間和精力投入到青少年的學(xué)習(xí)生活中，與青少年多交流，做青少年的傾聽者和開導(dǎo)者，這樣在親子雙方發(fā)生矛盾時(shí)，能夠有利于雙方之間互相傾聽，互換角度看待問題從而解決矛盾。同時(shí)也拉近親子之間的距離，讓青少年在遇到困難時(shí)更愿意向父母尋求幫助。將親子雙方放在一個(gè)平等地位，使得父母與青少年之間互相尊重、相互理解，這樣不僅有利于和諧氛圍的構(gòu)建，同時(shí)也加強(qiáng)親子之間的關(guān)系。［4］

（二）家庭教育方面：樹立正確的家庭教育觀念，重視家庭教育對(duì)青少年的引導(dǎo)作用

家庭教育觀念的正確樹立，既要適當(dāng)?shù)赜梦拿鹘逃龑?dǎo)青少年行為規(guī)范，又要重視家庭教育對(duì)于青少年的指引作用，這對(duì)青少年身心健康成長有著重要作用，也能預(yù)防根治青少年的校園暴力行為。

首先，想要注重青少年的道德素養(yǎng)，就要重視其家庭教育。想要避免家庭成員走入歧途，就得為其指明正確的人生方向，而這離不開一個(gè)良好的家庭道德教育。同時(shí)還體現(xiàn)出家風(fēng)家訓(xùn)對(duì)于一個(gè)家庭的制約和規(guī)范作用。家庭道德教育良好的家庭，對(duì)于青少年的思想道德教育極其重視，在關(guān)注他們學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也會(huì)關(guān)注青少年的心理健康發(fā)展，從而幫助青少年建立起良好的品德。

其次，重視家庭教育，也要注重法治教育。幫助青少年健全安全知識(shí)體系，可以保護(hù)青少年健康成長。不僅要求青少年學(xué)法、知法、懂法、守法，更是要求青少年的父母以身作則，從自身出發(fā)教導(dǎo)青少年成為一個(gè)遵紀(jì)守法的新時(shí)代接班人。對(duì)此就要要求父母與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)新的法律，幫助青少年樹立法律意識(shí)，尊重青少年在家庭中在社會(huì)上的合法權(quán)益，對(duì)于青少年的合理合法要求和正當(dāng)建議給予充分肯定。

綜上所述，校園暴力作為一種不良現(xiàn)象，其主要的產(chǎn)生原因可以歸結(jié)為家庭教育的缺失。因此，對(duì)于家庭主體的失位進(jìn)行有效治理，完善家庭主體在教育中的責(zé)任，應(yīng)該從家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育三個(gè)方面著手實(shí)現(xiàn)。家庭主體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生在校園外的教育引導(dǎo)責(zé)任，對(duì)于青少年道德教育的缺失，不能一味強(qiáng)調(diào)校方教育的不到位，應(yīng)該要考慮青少年的家庭環(huán)境和家庭教育對(duì)其造成的影響。對(duì)于校園暴力的發(fā)生，不能只是一味地譴責(zé)施暴者，應(yīng)該要考慮到施暴者暴力行為的產(chǎn)生原因，從暴力的源頭解決問題，進(jìn)而做到減少暴力事件的發(fā)生。