基于核心素養培養的中學化學教師專業發展問題研究

周煊赫 陸國志2*

（1.吉林師范大學化學學院 吉林 四平 136000；2.吉林師范大學課程與教學研究所 吉林 四平 136000）

培育學生核心素養是當前教育改革的主要任務。在此背景下，化學學科核心素養作為學科育人價值的具體體現，對于實現學生個體的全面發展、滿足社會人才需要，起著至關重要的作用。中學化學教師作為改革的推進者、學生發展的引導者，其專業知識、專業能力、專業素養將是培育學生核心素養的理論基礎和實踐支撐。為有效落實培育學生化學學科核心素養的任務，化學教師要加強對化學學科核心素養的認識，提高學科教學能力，在教育實踐中將素養的內涵真正釋放出來[1]。

一、化學學科核心素養與中學化學教師專業發展

1.化學學科核心素養

經濟全球化、信息全球化，使核心素養概念應運而生。我國依據現有國情，確立了中國學生發展核心素養的基本框架及內容。2016年，教育部發布了《中國學生發展核心素養》一文，將“發展學生的核心素養”確立為各學科的教育指導方針[2]。化學學科核心素養是培養學生核心素養的基礎，是學生在解決化學問題時形成的學科化的科學素養。具備學科特質，是化學學科價值的特性與學生發展的綜合性的有機結合，可以使學生在學習化學知識的基礎上形成化學思維，在學習過程中勇于實踐探索，引導學生從化學學科角度看待生活中的問題，認識化學與社會實際生產生活的緊密聯系，具備參與社會實踐、發現甚至解決實際問題的創新能力，形成正確的價值觀念和高度的社會責任感。

2.中學化學教師專業發展

教師專業發展是一個動態的過程，是教師發展認識轉型過程中產生的新觀念；既體現了教師勞動的專業性，也體現了教師發展的專業自覺性、主動性與創造性[3]。化學教師專業發展，是化學教學有效開展的基本前提，是促進學生發展的重要保障。新課程改革中課程標準在教育理念、教育目標、教育內容等方面的修訂，意味著中學化學教師需要適應國家意志的改變，通過自覺學習、自我完善，合乎課程改革的要求，實現化學學科的育人目標。同時，中學化學教師作為教育的專職人員，需要在教學實踐中，豐富專業知識，提高專業能力，更新教育價值觀念，滿足教育需求，實現專業化成長。這一專業發展過程不僅是化學教師不斷追求自身發展、實現自身價值的過程，也是化學教師形成終身學習、終身教育的動態發展過程。

3.化學學科核心素養與中學化學教師專業發展的一致性

化學學科作為中學基礎教育學科，承擔著培養學生核心素養的責任，教師作為學科與學生的橋梁，要在教學中發展學生的品格、培養學生的能力、使其形成正確的化學價值觀，而促進自身專業能力的不斷發展，是教師培養學生核心素養的關鍵要素。化學學科核心素養在中學化學教學中的落實和推進的關鍵在于中學化學教師，培育化學學科核心素養和中學化學教師專業發展有著內在的一致性；若想在“立德樹人”的教育目標下獲得協同發展，就必須加強教師專業化隊伍建設，提升教師培養學生的核心素養意識，從而實現化學學科的教育功能。從化學學科承擔的“培養完整的人”的教育目標來看，化學學科核心素養與中學化學教師專業發展也具有一致性。化學學科核心素養的提出是為了解決教育教學過程中“培養什么人、怎么培養人”的問題，實現化學學科的育人價值；化學教師的發展是通過不斷的學習研究，改進教學效果，從而達到培養人才的目的。因此，化學學科核心素養與中學化學教師專業發展在最終目的上也具有一致性。

二、化學學科核心素養視野的中學化學教師轉變

核心素養體系的建立，開創性地回答了“培養什么樣的人”的問題，從“以人為本”的角度來定位教育的最終訴求。化學學科核心素養作為核心素養的下位概念，是對核心素養的深化及學科化，反映的是化學學科育人的基本要求[4]。身為世范，為人師表，中學化學教師理應為了滿足學生新時代的要求，在教育理念、教學實踐、專業能力等方面不斷提升自我，達到將學生培養成“完整的人”的目標。

1.教學理念轉變

傳統教育受到現有的應試教育評價制度的影響，“唯成績論”在家長和老師頭腦中根深蒂固，造成了教師的自戀式教學行為，過分注重知識的傳授，導致學生有知識而紙質低的問題。中學化學教師在教育教學實踐過程中，大量運用講授法向學生傳授知識技能，通過淺顯的記憶灌輸知識，利用作業考試驗收習得情況。這種知識本位理念造成了學生學習主體地位喪失、學習信息失真、化學學科遷移應用價值失效。化學學科核心素養的提出，表明化學知識僅僅是素養的載體[5]，教師在教學時，要培養的是學生的化學學科思維，調動學生已有的知識與技能，培養在真實情景中解決問題的能力，能夠將知識轉化為素養。也就是說，中學化學教師的教育理念應該從“知識本位”轉向“思維本位”，側重于引導學生建立對化學學科本質的思考與理解，培養學生自覺地將知識轉化為實踐創新能力。

2.教學能力轉變

在傳統教學領域中，教師忠實地扮演著教書匠的角色，被動執行國家的課程計劃及學校的教學安排，單純吸收專家組的教育科研成果，游離于實踐研究之外，形成了“重教書，輕科研”的狹隘教育觀念。也就是說，中學化學教師雖然在一線奮斗多年，卻始終缺乏實踐精神的熏陶，沒有意識到參與教研工作的重要性，造成了職業發展的停滯不前。而核心素養理念的提出，要求化學教師掌握全面的人文底蘊、科學知識，在教學過程中將化學知識與科技前沿內容聯系起來，使學生能夠得到全方位、跨學科的發展。化學教師的能力不再僅限于對知識的照本宣科，更需要激發自身創新活力，分析學生真實需求，利用多平臺的教育資源，深入挖掘化學學科本質，積極參與化學課程設計，做到研究自己、研究學生、研究教學，來推進素質教育的發展。

3.教學模式轉變

教學是一項復雜的勞動，情境決定著教學的質量，杜威說過：“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”化學作為一門自然科學，與人類社會生活緊密相關，中學化學教師能否創設合理的教學情境對于教育改革的推進至關重要。核心素養概念提出以前，傳統的化學課堂采用的是去情境化的教學模式，教師的教學活動脫離了問題生成情境，造成理論和實際的脫節，導致學生在機械學習過程中，喪失了化學學習主動性，導致思維僵化，無法體現化學學科的遷移價值[6]。化學學科素養的提出，要求教師創設真實情境，將抽象的化學知識與生產、生活聯系在一起，例如在學習硫氮性質時展示新聞報道的霧霾天氣，認識化學在生活中的地位，加快學生對知識的理解和掌握，設置探究酸雨危害的課外拓展，使學生形成“綠色化學”觀念，培養學生社會責任感。

三、化學學科核心素養視野的中學化學教師專業發展途徑

化學學科核心素養在中學化學課程中的有效推進與落實關鍵在于教師，高質量的教師隊伍在培養學生終身發展的品格與能力方面發揮重要作用。為了提高教師的專業發展水平，就必須融合當前培養學生化學學科核心素養的需求，鼓勵教師在專業發展上有所突破，主動進行探索與實踐，實現可持續發展。

1.完善知識結構

知識是素養的載體，化學學科核心素養的培養要求教師的專業成長要立足于扎實的專業知識之上，沒有足夠的知識儲備及完整的知識結構，教師專業化就無法實現。當下，一些化學教師人文底蘊相對匱乏，基于化學學科核心素養對于“價值”的追求，教師的人文知識擴充刻不容緩。化學是最有利于培養學生科學態度與社會責任素養的學科知識之一，一味地照本宣科，必然會使培養效果大打折扣，教師在講授時如果能夠引經據典，與時代的政治、經濟、文化相結合，不僅能激發學生的興趣，還可以幫助形成跨學科意識，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。另外，隨著信息大爆炸時代的到來，化學教師在進行課程評估、資源評估時，要具備現代教育技術手段使用、信息資源收集利用、思維工具等實踐性知識，要知道采用什么樣的教學手段能更好地方便學生理解知識結構，將知識轉化為化學學科核心素養。切忌讓學科內容絕對化、碎片化，割裂學科的完整邏輯，要使學科知識呈體系化、網絡化，將顯性的知識內化為隱性的知識框架，實現自身知識體系的螺旋式上升，明確學科的根本價值，真正做到從“知識核心”轉化為“素養核心”。

2.加強教研能力

教學研究是教育的重要組成部分，對基層學校和教師具有引領、服務和督導的功能。傳統的教師師徒制培訓，顯然無法應對核心素養時代的教育形勢，為了落實立德樹人的任務，時代呼喚教師教研共同體的產生。相比于其他學科，中學化學教師數量不多，更應該加強教師間溝通合作，創設教研氛圍，建設專業化隊伍，搭建專業發展平臺。教師長期奮戰一線，專業經驗豐富，但專業理論深度不夠，缺少前瞻性。為加強教師的教育能力，學校可以通過專家指導、學科講座、專業閱讀等方式提高教師的理論素養，在此基礎上教師自發地根據教學困惑，構建教師教研共同體，通過基于化學核心素養公開課的觀看點評、教學案例的共享分析、論文寫作與交流等多樣化的培訓方式，提高對化學專業發展的認識。例如，有些教師對化學學科核心素養認識不夠深刻，就可以建立課題小組，成員間交流見解，觀看視頻、文獻閱讀，通過思維碰撞，最后將集體的智慧在全校化學教師間分享，使教研方式更靈活，教研內容更具包容性，激發教師專業發展自主性，創造良好教研氛圍。

3.提升自我發展意識

教師專業發展的本質是教師作為主體的自主性發展。無論是完善知識結構，還是提高專業能力，教師若只是作為被動承載的客體，缺乏自我發展意識，必然會導致其職業倦怠，影響教育實踐活動。教師專業發展途徑是多樣性的，教師自我分析和自我完善是內驅力。在核心素養理念提出后，中學化學教師更應該意識到教學是一種雙邊互動的活動，應在教學實踐過程中發現教學內容、教學方法、教學過程等方面存在的問題，評估預設的教學目標實現程度和化學素養培養情況，彌補不足，改良教學設計，實現自身的專業發展。隨著科技水平的進步，化學作為一門科學也在不斷地進行擴展，中學化學教師要樹立終身學習的觀念，發揮個體的主觀能動性，關注科學前沿，掌握最新的化學理論，拓展課外知識，關注化學學科最新動態，主動研修，完善教學活動，激活專業發展的驅動力。

四、結語

化學學科核心素養既是對“培養什么樣的學生”問題的回答，也是對中學化學教師提出的更高的要求。化學學科核心素養視野的中學化學教師的教學理念、教學能力、教學模式都發生了相應轉變，教師只有在教學過程中自覺地認識自身不足，堅持化學核心素養觀，在教育實踐過程中積極探索，從學生的需要出發，解決問題，主動地進行教學創新，才能在動態的發展過程中，激發自我實現的內驅力，實現專業化，在教學中培養學生化學學科核心素養。