國家戰略下高中地理人地協調觀的培養研究

（河南大學環境與規劃學院 河南 開封 475004）

2017年教育部印發了新的《普通高中地理課程標準》，提出了要進一步培養初高中生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大地理學科核心素養[1]；其中，人地關系為地理學的研究核心[2]。因此，提升學生的“人地協調觀”素養，也就成為高中地理教育所要傳遞的關鍵內容和強化的主要環節。在傳統的教學實踐中，教師多數是在教材內容中融入人地協調觀，結合時事政治和國家戰略的講解并不多見，使學生理解國家頂層發展理念的時間、機會和過程顯得不夠充分，也使學生基于地理綜合思維分析國家戰略的能力較為不足。因此，基于國家戰略，在高中地理部分融入有關人地協調發展的大政方針并進行教學設計，有利于豐富教學素材、提升教學深度，激發學生興趣、活躍課堂氛圍；也有利于提高學生關心時事變化、國家發展意識，從而達到人地協調觀與課堂教學實踐的深度融合，也易于傳遞人地和諧的情感態度價值觀。

一、國家戰略與高中地理人地協調觀的融合

習近平總書記在十九大報告中提出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和發展的不平衡不充分之間的矛盾[3]。在這種矛盾轉變中，人民不僅關注物質生活水平的提升，更關注文化、思想、生態、環境的改善與心理滿足。

國家在戰略頂層設計中，明確提出了“協調”發展理念，并使其在五大理念中占據了重要地位。因此，協調發展的主線，國家建設“富強、民主、文明、和諧、美麗”社會主義現代化強國的目標，成為初高中地理乃至其他課程傳遞課程思政的重要內容。國家在重要的流域、區域單元提出了“黃河流域生態保護與高質量發展”“建設淮河生態經濟帶”“建設中原經濟區三化協調示范區”等專項規劃，地理學科成了傳遞國家頂層戰略和人地和諧發展主線的重要陣地。因此，結合地理新課標的要求，在倡導發展經濟社會高質量發展的同時，傳遞生態環境和人地和諧的教學設計理念，對促進中國社會經濟高速度、高質量、高品質的提升有重要意義。

以新課標為依據制定的人教版高中地理必修教材增加并細化了有關人地協調的知識和案例，如黃河三角洲的海岸線變遷（地理1）、黃淮海平原鹽堿地的綜合治理（地理1）、城鎮化的意義和地理信息技術在城市管理中的應用（地理2）、環境問題產生的原因（地理2）、中國國家發展戰略舉例（地理2）等等。因此，中學教師應順應時代發展，在國家大政方針的層面上傳遞人地和諧價值理念，真正意識到培養學生家國情懷、人地協調觀的重要性[4]，從而完成立德樹人這一根本任務（見圖1）。

二、高中地理教學中滲透國家戰略的部分教學活動設計

本研究選取人教版新教材地理1、地理2的部分章節內容作案例，在具體的教學環節中融入我國戰略方針，潛移默化地培養學生人地協調觀念。具體設計如下：

1.解讀河流地貌形成與發展，探討黃河流域保護與發展

人類總是依托于不同地貌形態開展經濟、文化活動，人類活動既受到不同地貌的影響，也會給地貌留下深刻的印記。因此，人類在地貌形態上開發、利用和建設時，要做到邊開發、邊保護、邊治理，正確處理好人類活動與地貌形態的關系。故本研究選取地理1第四章第一節“常見的地貌類型”中“河流地貌”為案例，融入“黃河流域生態保護與高質量發展”這一區域發展戰略進行教學活動設計。

【教學設計】

首先，教師播放河流地貌實驗視頻，動態地展示河流侵蝕、搬運、堆積所形成的不同地貌，引導學生歸納河流地貌自上游至下游依次為“V”形谷—沖積平原—河口三角洲，總結不同流域地貌的成因和特點。其次，結合教材，引導學生創新思考、小組討論，讓學生自主探究不同地貌對人類的生產生活的影響，并通過案例分析，增強學生理論聯系實際的能力。最后，教師結合習近平總書記“黃河流域生態保護與高質量發展”的重要講話精神，強調“共同抓好大保護、協同推進大治理”思想[5]，使學生深刻理解人類活動與河流流域地貌開發與利用相協調的重要性，樹立正確的人地價值觀。

2.明晰土壤功能與養護，研討黃淮海平原治理與保護

土壤不僅是植物生長、動物生存的基本場所，也是人類生產生活、繁衍生存所必須具備的自然條件之一；因此，土壤條件與人類活動是相互影響、相互作用的關系。淮河生態經濟帶貫通黃淮平原、連接中東部，在高質量發展的新階段，其氣候、地形等原因造成的土壤鹽堿化問題成為發展中的障礙；因此，調節人類活動，綜合治理保護，對于淮河經濟帶高質量發展至關重要。故本研究選取地理1第五章第二節“土壤”中“土壤的功能與養護”為教學案例，進行“淮河生態經濟帶發展”的教學活動設計。

【教學設計】

首先，多媒體展示植被、農業等圖片，使學生對土壤的功能有初步的認知；教師結合教材引導學生展開同桌討論，分析土壤在人地關系中的多重作用，加深學生對人地協調的認知。其次，教師結合國家戰略的相關內容，出示黃淮海平原鹽堿地的現狀，啟發學生為解決土壤鹽堿化建言獻策，培養學生學以致用的能力。最后，結合教材內容和國家方針戰略，教師引導學生分享關于利用土壤、養護土壤的建議和方法。

3.以生態建設為重點，走綠色城鎮化之路

我國傳統城鎮化經過數十年的發展，極大地改變了人們的生產、生活方式，給人們帶來了巨大的便利，也引發了環境污染、生態破壞等一系列的社會問題。在這種情況下，國家提出了新型城鎮化，強調資源節約、環境友好、可持續發展等理念，主張處理好人與自然的辯證關系，強調城市物質文明與生態文明建設同步[6]，以解決發展中的問題和矛盾，最終實現了人與自然的和諧發展。因此，本研究選取地理2第二章第二節“城鎮化”中“城鎮化過程中出現的問題”為教學案例，從五位一體中“生態文明建設”這一維度進行教學設計。

【教學設計】

首先，教師展示兩組有關城鎮發展的照片進行對比：一組為住宅環境舒適、道路寬廣平坦、市區商業繁榮的照片，另一組為垃圾堆積成山、工廠排放廢氣、車輛擁擠堵塞的照片，引導學生采用辯證的觀點看待城鎮化進程；一方面使學生重視城鎮化進程的意義，另一方面也要總結伴隨城鎮化進程而帶來的環境污染和社會問題。其次，教師引入五位一體發展理念，重點介紹生態文明建設的宗旨、方向、路徑等，使學生牢固樹立生態文明、人地協調理念。最后，教師引導學生結合教材和生態文明建設戰略，小組討論城鎮發展走綠色生態之路的策略。

4.以五大理念為引導，走可持續發展之路

人類既需要從環境中汲取物質與能量，又給環境帶來極大的破壞，后者反過來又作用于人類本身，陸續出現了自然資源枯竭、生態破壞、環境污染等各種問題；解決這些問題的重要途徑就是促進人地協調，走可持續發展之路。十八屆五中全會提出“創新、協調、綠色、開放、共享”五大理念，提倡經濟社會要實現高質量發展[7]，同時強調要增強領域創新、推動城鄉協調、促進綠色發展、擴大開放空間、實現成果共享，時刻牢記走可持續發展之路。因此，本研究選取地理2第五章第二節“走向人地協調—可持續發展”為教學案例，融入五大理念進行教學設計。

【教學設計】

首先，教師播放某地持續發展宣傳片，引導學生結合教材探討政府、企業和公眾在可持續發展中的關系。其次，教師引入五大理念，分別講述五大理念的內涵及對可持續發展的作用。最后，讓學生閱讀教材，并分析人類實現人地協調和可持續發展應如何約束自身行為，達到傳遞可持續發展人人有責的價值理念。

三、結語

人地和諧發展既是地理教學主題，又是我國經濟社會高質量發展的時代主題。在教學主題與時代主題相契合的新時代地理學教學理念下，培養人地協調理念，建設美麗新中國，對培養地理學人的世界視野、家國情懷、民族情感具有重要意義。然而，當下大多數教師的課程思政太泛，專業教學理念與課程思政主線的契合不夠，因此結合時政和國家戰略進行教學設計和課堂融合，有利于培養新時代學生的地理綜合觀和大視野、大格局，也有利于學生能力的全面發展、綜合提升。因此，在今后教學過程中，教師選用適當的國家戰略主題，結合地理學科特點，以地理學核心素養為傳遞理念，設計國家戰略、大政方針的相關主題，成為新時代地理學教學改革的新方向，也能為課程思政優質課建設提供地理學支撐。