高中英語寫作混合式教學(xué)模式研究初探

鄭天宇

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150000）

《新課標(biāo)（2017）》強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生聽、說、讀、寫、看五大技能全面培養(yǎng)，《考試大綱》也對考生提出清晰、連貫傳遞信息，表達(dá)意思，使用所掌握的知識(shí)準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行書面表達(dá)的要求。從當(dāng)前的英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀、看這兩項(xiàng)技能較強(qiáng)；但聽、寫和說的技能欠缺，尤其寫作時(shí)會(huì)內(nèi)容空洞、詞不達(dá)意、不知所云；由此可見學(xué)生對作文的框架與格式掌握較好，但在內(nèi)容與邏輯較差?；旌鲜浇虒W(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、及時(shí)反饋互動(dòng)及個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生走出作文困境。

一、核心概念

（一）混合式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中人們開始采用混合式教學(xué)；將常規(guī)教學(xué)分為線上線下兩種方式。學(xué)者何克抗[1]把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者的結(jié)合定義為混合式學(xué)習(xí)；不僅強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，還十分重視學(xué)生的主體性。梳理文獻(xiàn)，我們得到混合式教學(xué)兩個(gè)層次的解釋：廣義上是指將不同的理論和教學(xué)模式混合使用，從而達(dá)到最理想的教學(xué)結(jié)果；狹義上的解釋為線上教學(xué)與線下教學(xué)二者的結(jié)合。

此研究中，我們以混合式教學(xué)模式為探討對象，線上與線下兩種教學(xué)形式結(jié)合，分析學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，希望以混合式教學(xué)模式展開教學(xué)，以幫助學(xué)生提升寫作水平。

（二）寫作能力

寫作能力是指書面表達(dá)的能力。學(xué)者們對寫作能力有不同的看法，定義也存在著差別。Bereiter和Scardamalia（1987）[2]將寫作能力概括為五大要素：寫作思維能力、寫作過程能力、不同方式表達(dá)能力、傳遞信息能力和評(píng)價(jià)能力。Connor（1994）[3]則認(rèn)為，寫作能力可以劃分為四大要素：語法、戰(zhàn)略、語篇及社會(huì)語言學(xué)四大能力。他們將語法能力細(xì)致分為語法的使用、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能力。語篇能力劃分為語篇連貫掌握能力和銜接知識(shí)掌握能力。而戰(zhàn)略能力則是提出正確論點(diǎn)，并解決以此相應(yīng)問題的能力。

我們將二者相結(jié)合，認(rèn)為寫作能力包括：寫作思維能力、語法能力、語篇能力、傳遞信息能力，據(jù)此定義，展開論述探討。

二、理論基礎(chǔ)

（一）“最近發(fā)展區(qū)”

心理學(xué)家、教育學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為教學(xué)中的學(xué)生有兩種水平：目前現(xiàn)有發(fā)展水平與預(yù)期能達(dá)到的水平。目前現(xiàn)有發(fā)展水平是學(xué)生在此刻已經(jīng)達(dá)到的水平，而預(yù)期能達(dá)到的水平，則是學(xué)生必須經(jīng)過一定的努力或思維、水平的提升后才可能達(dá)到的水平，也等同于學(xué)生的潛在發(fā)展水平。我們認(rèn)為兩者的差距是“最近發(fā)展區(qū)”。實(shí)際教學(xué)中，教師要對教學(xué)組織安排，幫助學(xué)生建立最近發(fā)展區(qū)。簡而言之，就是在學(xué)生達(dá)到目前的可達(dá)到水平后再次建立最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生達(dá)到下一個(gè)可達(dá)到水平的循環(huán)過程。從多年的教學(xué)實(shí)踐中我們總結(jié)得出，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，才是真正的有效教學(xué)，才能切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。通過對高中生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師可以清楚了解到學(xué)生當(dāng)前的寫作水平，并以此來設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，這剛好與最近發(fā)展區(qū)理論的表述一致。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)最初在美國提出，后期不斷充實(shí)發(fā)展。Slavin（1990）將合作學(xué)習(xí)定義為教學(xué)技術(shù)、學(xué)生小組活動(dòng)，教師依據(jù)小組的課堂表現(xiàn)和成果對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而Johnson兄弟（1994）把“合作學(xué)習(xí)”定義為以小組互幫互助的形式，保障學(xué)生個(gè)人與其他人的學(xué)習(xí)效果，并鼓勵(lì)教師將此形式用在教學(xué)中；還著重說明教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)，組中成員不同責(zé)任的履行和小組成員之間互幫互助的合作精神和協(xié)作精神的增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。他們還提出了合作學(xué)習(xí)的五大要素：第一，相互依賴。同一小組里，學(xué)生間要彰顯合作精神，把獨(dú)立作業(yè)和合作完成結(jié)合。第二，相互促進(jìn)。小組在活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)成員要相互合作，相互幫助完成任務(wù)。第三，個(gè)人責(zé)任。活動(dòng)中要使每位成員履行相應(yīng)的責(zé)任。第四，養(yǎng)成社交技能。給予組內(nèi)成員不同的鍛煉社交技能、發(fā)展社交能力的機(jī)會(huì)，使每一位成員都有鍛煉社交技能的可能性；第五，有效的小組評(píng)價(jià)。組內(nèi)成員要評(píng)價(jià)反思組內(nèi)任務(wù)完成情況，并調(diào)整策略，逐步提高效率。

三、高中生英語寫作現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)模式不靈活

由于應(yīng)試教育的影響較大，教師教學(xué)中不能及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，教學(xué)方式未能及時(shí)更新，因此無趣的、缺乏活力的寫作教學(xué)也由此出現(xiàn)，并且持續(xù)時(shí)間較長，教師也設(shè)法改變，但效果甚微。這種課堂環(huán)境很難激起學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。而且，教師也沒有深入了解學(xué)生現(xiàn)階段寫作水平和寫作需求，導(dǎo)致寫作教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性和有效性。加之教師仍采用傳統(tǒng)知識(shí)灌輸方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極低，學(xué)生寫作能力的提升理所當(dāng)然就受到影響。

（二）部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢

一篇好的作文必須建立在流暢的語言和豐富的詞匯的基礎(chǔ)上。然而從寫作教學(xué)實(shí)際情況看，一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)還停留在較低的水平，具體表現(xiàn)在：知識(shí)掌握不牢固、不靈活，極個(gè)別的還出現(xiàn)錯(cuò)誤的單詞拼寫、語法和時(shí)態(tài)使用的問題；導(dǎo)致寫作內(nèi)容凌亂、表達(dá)不清晰，直接影響了作文；英語教學(xué)實(shí)踐者、研究者，要充分意識(shí)到英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用的重要性，切實(shí)讓學(xué)生的寫作能力有所增強(qiáng)。

（三）寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性與邏輯性

部分高中生缺乏英語寫作的積極性、主動(dòng)性，甚至抵觸。學(xué)生寫作多半是為了完成教師布置的任務(wù)，基于這樣一種不得不寫的心理狀態(tài)和消極情緒，寫作中就不愿深入思考，甚至還出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。這種情況下，學(xué)生慢慢失去了創(chuàng)新意識(shí)和寫作思考能力。除此之外，在寫作時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)思路不清晰、語言表達(dá)模糊的問題，影響后期的英語寫作。

（四）師生間有效互動(dòng)十分匱乏

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)地位，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到極大限制，更沒有興趣對寫作話題和文本進(jìn)行積極思考和探究，并和教師進(jìn)行思想碰撞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了英語寫作興趣，英語寫作的思維也得不到有效鍛煉。寫作過程中，大部分學(xué)生是對教師給的模板進(jìn)行少量改動(dòng)和擴(kuò)充，出現(xiàn)了寫作內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象。這種寫作教學(xué)方式必定會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)，制約學(xué)生寫作水平的提高。

四、高中英語寫作混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及其優(yōu)勢

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)材料選擇高考英語真題寫作部分，以下逐一展開教學(xué)實(shí)施過程。

高考寫作真題“申請信”：假定你是李華，偶然一次通過網(wǎng)絡(luò)注意到了國際中學(xué)生組織正在計(jì)劃于新加坡舉行一次夏令營，并歡迎世界各國的學(xué)生加入，請你寫一封申請加入的郵件。主要內(nèi)容如下：個(gè)人信息；活動(dòng)目的；期望加入。

1.課前準(zhǔn)備

教師在課前將學(xué)生寫作所需材料、MOOC資源、微課視頻、相關(guān)網(wǎng)站等分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供給學(xué)生參閱。學(xué)生依據(jù)教師提供的資源選擇性學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我監(jiān)控、自主設(shè)置不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與規(guī)劃。教師在后臺(tái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，向?qū)W生提出有針對性的問題，并及時(shí)解答學(xué)生的問題；然后在平臺(tái)上發(fā)布寫作任務(wù)，使學(xué)生完成申請信寫作，并限時(shí)要求學(xué)生將作文一稿提交至“易寫作”平臺(tái)，由平臺(tái)打分。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的有效輸入和部分內(nèi)化，為后期課堂教學(xué)做好了知識(shí)準(zhǔn)備。此外，課前的自主學(xué)習(xí)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣和嘗試、挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。

2.課中教學(xué)

（1）教師有針對性的教學(xué)

教師針對學(xué)生一稿中的問題進(jìn)行講解，將學(xué)生寫作中遇到的問題分析歸類并集中答疑，幫助學(xué)生解決在自學(xué)過程中的疑難問題。

（2）同伴互評(píng)

教師依據(jù)寫作水平將學(xué)生分成幾個(gè)小組，請學(xué)生在小組中互相批改作文，并將考試大綱中的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給學(xué)生，作為作文評(píng)分的依據(jù)。小組成員至少要批閱三篇組內(nèi)成員的作文，作文評(píng)分最終選取幾次評(píng)分的均值，以保障評(píng)分的客觀性和科學(xué)性。在這一過程中，小組成員有機(jī)會(huì)互相借鑒，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使全體成員共同成長。

（3）完成二稿

學(xué)生采取組內(nèi)頭腦風(fēng)暴的方式，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，吸取他人建議，集思廣益，在同伴的幫助下完成二稿。教師采用這種教學(xué)方式授課，學(xué)生的二稿將不會(huì)停留在原水平上，不痛不癢地修改，而是真正增強(qiáng)了作文能力。

3.課后評(píng)價(jià)

學(xué)生將課上撰寫好的二稿發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)，教師在課后為學(xué)生逐一批改，并給出反饋建議，學(xué)生以反饋建議為依據(jù)，再一次修改作文，最后完成終稿，并再次發(fā)布到“易寫作”平臺(tái)，由平臺(tái)打分。教師則以三次評(píng)分的均值為基本依據(jù)，附加學(xué)生作業(yè)完成情況及課堂表現(xiàn)，給出客觀合理的評(píng)分。

（二）高中英語寫作混合式教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢

1.提高學(xué)生英語寫作積極性

一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都要依托學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生寫作技能的形成，以其積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化為前提。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂氣氛活躍起來、師生互動(dòng)頻繁起來，才能使學(xué)生真正融入課堂，進(jìn)而感受寫作本身的獨(dú)特魅力。傳統(tǒng)課堂中活動(dòng)形式單一、課堂互動(dòng)少、學(xué)生成績提升不顯著，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高；而混合式教學(xué)獨(dú)有的資源豐富、活動(dòng)多樣、反饋及時(shí)等優(yōu)勢，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于互動(dòng)、樂于探究、樂于寫作，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生寫作積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語寫作思維

大部分學(xué)生缺乏英語寫作思維，究其根源是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限。越到英語寫作的高級(jí)階段，越需要英語思維。從學(xué)生的寫作流于形式、文題不符、內(nèi)容空洞等問題中不難看出學(xué)生英語寫作思維的重要性；因此培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維是英語寫作教學(xué)的重中之重。然而課堂教學(xué)時(shí)長的限制，使這一目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)；混合式教學(xué)則能夠較好地解決這一難題。教師通過不同平臺(tái)推送大量的材料與資源與學(xué)生共享，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，能夠展開自主探究、積極思考，培養(yǎng)英語思維，使英語寫作內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)明確、銜接恰當(dāng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力

“學(xué)習(xí)化社會(huì)”對于我們來說將是一種必然，其內(nèi)涵就是能否自主學(xué)習(xí)。學(xué)校教育不能只傳授知識(shí)技能，必須重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式主要區(qū)別在于線上和線下教學(xué)結(jié)合教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠給予學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并使學(xué)生完成教師發(fā)布的任務(wù)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

高中英語寫作教學(xué)選擇采用混合式教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生英語寫作需求，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作積極性與技能、有益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和策略。在實(shí)踐中，我們還要依據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生不同階段的情況、教學(xué)內(nèi)容等因素靈活調(diào)整，使英語寫作混合式教學(xué)模式發(fā)揮它獨(dú)特的優(yōu)勢。