動畫專業視聽語言課程建設與教學方法研究

時楓哲

（吉林建筑科技學院 吉林 長春 130000）

在教育改革背景下，視聽語言作為動畫專業基礎課程之一，應注重課程建設的更新優化，使其做到與時俱進。對此，本文對動畫專業視聽語言課程重要性進行分析，并立足于該門課程建設現狀，分析教學理念與方式上存在的問題，提出科學有效的教學方法。

一、動畫專業視聽語言課程的重要性

一些動畫專業學生因對該專業認知缺失，常常片面認為“手繪加軟件便是動畫”。在視聽語言課程學習中，一些學生單純注重計算機軟件、繪制等技術類課程內容而忽視視聽語言等基礎類課程內容，導致后續學習和創作難度較大，創作的作品質量也很難實現大的突破。因此，動畫專業學生不但要掌握必要的電腦繪畫基礎、原理，還應掌握影視藝術類知識，可見視聽語言課程建設十分必要，主要從以下方面體現出來：一是視聽語言在角色塑造中發揮作用，強化表現力；二是有助于動畫創作，如日本動畫多用特寫鏡頭展示角色情感與情緒，還可增加作品與觀眾間的互動；三是動畫具有特殊性，主要從特殊角度與鏡頭方面體現出來，視聽語言應用不但可提高作品欣賞性，還可增強觀眾視聽體驗；四是視聽語言的應用有助于動畫片中時空、節奏、運動的良好展現，引導學生利用鏡頭把握動畫節奏。動畫是影視作品中的關鍵內容，視聽語言作為作品重要表達形式，在創作中具有表達與展示的作用。對此，動畫專業學生應完整認識該學科，不可忽視視聽語言在學科中的地位，并充分運用學科知識創作更多優秀動畫作品。[1]

二、視聽語言課程建設現狀

動畫作品中的視聽語言是將文學語言變為影像、聲音元素的表現形式，主要從視覺、聽覺等感官上獲得感知。動畫視聽語言是對作品深層意義的詮釋，也是對影視動畫藝術表達潛力的探索。這門課已經成為展示學生審美水平的方式，提高表現力的重要途徑，在專業教學中擁有極高地位。但是，該課在實際教學中因受思想認識、教學方式等影響，師生仍存在觀念陳舊與認知誤區。

（一）師生存在認知誤區

大多數學生認為視聽語言課程是一門簡單的基礎理論課，很難通過理論學習與實踐訓練建立正確的創作理念。事實上，該課程要求學生樹立經典理論與現代觀念相結合的觀念，分析影視動畫案例，從而在頭腦中逐漸形成獨立的“鏡頭感”專業意識，并掌握影視動畫剪輯技巧，由此潛移默化地學會創作。

部分教師輕視該門課程，認為任何教師都能勝任這門課的教學。但實際上，該課程要求教師具有較高的藝術修養和綜合能力，且對影視作品研讀體會深刻，動畫項目創作經驗豐富；否則便會照本宣科教學，空泛枯燥的作品賞析很容易打擊學生學習熱情。火車逐漸偏離軌道，出軌只是時間問題。此外，該課程還與創作、制作類課程緊密相關，許多教師未能認識這一點，使該課程成為炫耀性技術鋪陳，影響教學效率提升。

（二）影視與動畫視聽語言混淆

影視與動畫視聽語言混淆問題在動畫專業視聽教學中普遍存在，電影視聽語言中的理論和案例被復制。動畫和電影自誕生以來就緊密相連。動畫片中各類動體活動原理的基本前提與電影的相同。二者在表現形式上存在區別，對各類不同的創作規則起著決定性作用，不同的創作規則又從視聽語言技能層面表現出來。目前，市場上有很多不同層次的電化教材，教材中視聽知識點薄弱，案例選取不夠典型。另外，如果教師只是就教材講解教材，學生就很難區分影視與動畫的視聽語言差異，甚至難以獨立完成動畫創作。[2]

（三）忽視與其他專業課銜接

部分專業教師把視聽語言課程作為影視基礎課程，專業要求不高，輕視這門課的專業性和包容性，導致與其他專業課程銜接不好。學生的視聽綜合能力薄弱，不利于后期專業課學習，限制了創作的能力。視聽語言是動畫專業的先行課程，可教會學生如何創作畫面、處理聲音，培養其綜合能力，與后續學習中的三維動畫、二維短片、角色設計、影視剪輯等息息相關；學生只有學好這門基礎性課程，才能夠掌握更多視聽語言技巧，創作出有自己風格特色的動畫作品。

三、動畫專業視聽語言課程教學有效措施

（一）重視拍攝剪輯實踐訓練

動畫專業視聽語言課程教學，不但要注重理論學習，還要重視實踐訓練，主要包括拍攝、剪輯、拉片解讀等多項內容，具體措施如下：

1.素材拍攝與剪輯

為提高學生實踐應用能力，可以鼓勵學生自行拍視頻素材，用自己的藝術構思剪接組合鏡頭，將所學的視聽理論和文化素養融入剪輯中。對于教師提供的現成素材，可以要求學生以各種方式編輯練習，可將素材整合起來，尋找情緒、動作、節奏等相似之處，再根據多種類型片種進行剪輯配音制作，讓學生掌握編輯技巧，探索各種視聽語言的不同規律。對于學生的原創拍攝，可以要求他們在拍攝前做詳細的案頭工作，并從劇本創作、畫面分割等方面進行嚴格考核。在正式剪輯之前，學生要反復辨認原始素材，做好筆錄，然后設計大綱，判斷如何創作與影視語言相一致的意象群落，使雜亂鏡頭剪輯成有機整體。通過編輯素材，學生可更加熟悉剪輯操作，并逐步運用自己的創意進行創作，準確掌握視聽語言技能，剪輯出優秀作品。[3]

2.典型案例拉片訓練

以《閃閃的紅星》影片為例。作品中米店老板擔心在革命斗爭中自己的大米被充公，想要將其偷偷運走，并掛出“今日無米”牌子。這件事被潘冬子發覺后偷偷將牌上字改成“今日售米”，引發窮人搶米風潮。老板氣壞了，怒問：“這是誰干的？”下一個鏡頭是老漢的夸獎：“是潘冬子干的。”在電影中“這是潘冬子干的”畫面自身并不能完整敘事，在這里與上個鏡頭相接，呈現對應關系，可對上面幾組鏡頭所表達情節內涵進行承接，使畫面得以延續。教師在學生觀看影片時對視聽語言知識進行講解，通過觀摩與解析，幫助學生更好地理解，樹立蒙太奇意識，挖掘、發現作品中的視聽語言藝術。

3.項目創建實戰

通過視聽語言理論、案例分析和剪輯實踐，學生可掌握一定的視聽知識和創作技能，進而投身于“實戰”創作，可利用新媒體動畫、手繪動畫、原創DB等，在先進創作理念的指導下，強化創作理念和藝術情懷。學生也應該更加深刻地認識動畫的時空處理并不是隨機的，它必須符合蒙太奇的心理基礎和視聽語言的藝術意識，能夠根據自己的經驗和想象將鏡頭語言的時空結構結合起來，由此創造更加專業、富有想象力的作品。在實際教學中，該理念使視聽語言課程質量得到保障，也使該課程與其他課程關聯更緊密，最終體現在具體作品創造中。近年來，在專業教師的指導下，某院校學生陸續創作出《學生證》《夜店驚魂》《濁惡》等一系列優秀作品，并在國內外賽事中獲獎；不但為學校爭得榮譽，還獲得了社會的普遍認可。[4]

（二）引入信息化教學方法

在新媒體時代，教學環境與手段發生較大改變，尤其是網絡環境下，慕課、SPOC、微課等誕生打破了學生學習時空方面的約束。在教學改革之下，應根據視聽語言課程特點，引入信息化教學方法，使人才培養方案要求得到滿足，將傳統與現代教學結合起來，以多元教學模式推翻傳統教學理念。以任務驅動法為例。可將視聽語言教學目標劃分為多個子目標，根據子目標，引導學生在完成任務中促進知識運用、技能提升。例如，在景別模塊教學中，課前教師將預習通知發布于微信群中，并將相關案例、資料等上傳到藍墨云班課上，供學生自行下載，各組長統計學生反饋的問題。在課堂上，教師發布教學任務，要求各組長反饋預習情況，教師逐一講解預習中的問題，并重點講述“景別”劃分與使用技巧。為加深學生理解，教師可布設課堂拉片練習作業，根據典型案例的拉片解讀，幫助學生理解和記憶理論知識，學生可以通過分析每個鏡頭的運動、剪輯、聲音等元素，更好地理解場景應用技巧，使學生在信息化教學環境下，提高自主學習能力，取得理想的教學效果。

此外，還應借助多媒體設備賞析經典影片。可在課上，師生一同賞析，也可由教師列出清單后供學生課下自行下載賞析。在課上解析中，教師選擇經典片段讓學生觀摩，時間在10分鐘以內，可對多種類型影視作品進行分析，如新聞類、紀錄片類、娛樂類等，使學生對多種類型影視作品的語言規律有全面的把握。有條件的院校應創建多媒體視聽訓練室，為學生提供充足的視聽訓練設備，使其能夠親自動手模仿范本的鏡頭，揣摩導演用意，再以小組形式創作；此舉不但可提高實踐能力，還有助于培養團隊協作精神，為學生日后投入工作打好基礎。院校還可鼓勵學生成立相關社團，開設選修課，使學生有更多時間接觸信息化創作設備，創作出更多優秀作品。教師應為學生提供更多在演播室、錄音棚中開展實踐操作的機會，使其了解更多現代影視作品創作方式，將動畫特色充分凸顯出來。因動畫創作涉及光線、剪輯、色彩與影調等多項內容，大多為虛擬狀態，動畫創作以手繪形式在紙上創作或者在計算機中作數據化剪輯，但仍要注重蒙太奇等視聽語法的應用。對此，教學實踐應根據動畫專業特色細微變通，如指導學生將動畫角色變為現實人物，以Cosplay展示方式將動畫與現實情景結合起來，由此提高教學趣味性，做到與時俱進。[5]

（三）創新考試內容與評價方式

1.創新考試內容

一是影片解讀與鑒賞。教師應逐個鏡頭地解析影片，使學生更好地理解鏡頭內景物安排、聲音節奏、角色動作等內容，賞析視聽語言應用、恰到好處的經典動畫，幫助學生更好理解視聽語言概念。在學習專業內容如光線、構圖、音畫關系、蒙太奇等時，教師可安排學生完成課后作業，學生也可選擇自己所喜的影視作品，將經典片段剪輯出來，站在專業角度分析，再由教師對學生的分析進行補充與評價。以《埃及王子》為例。教師鼓勵學生從不同視角對同一景別進行解讀，由此鍛煉學生獨立思考、知識應用能力。二是聲畫和諧。視聽語言包括視覺與聽覺兩類語言，前者主要包括旁白、對白、音像與音樂等。在實際應用中，視聽協作才可成就優秀影片；要想實現這一點，應通過實踐做到“聽聲作畫”“看畫應聲”。上述考核內容需要加強日常對“視”與“聽”的訓練才能完成，使教材不足得以彌補。三是作品創作實踐。在視聽語言學習與實際操作訓練結合中，學生已初步掌握視聽知識運用能力，后續要求學生獨立將知識應用于自己作品中，并用自己作品開展實踐。例如，可先模仿優秀動畫，以《超人總動員》為例，學生可以超人母子為對象，了解鏡頭在畫面中的切換與分組，在拍攝時體悟與揣摩導演所要表達的想法，由此掌握基本創作技巧。

2.多元考核評價

視聽語言教學結束后，通常采用書面考核的方式檢驗學習成果，考核內容為教材中重點知識。此種考核存在不足，無法檢驗學生動手實踐能力。在學習興趣方面，如若單純用書本知識考核學生，可能抑制其視聽語言知識的學習熱情與創作能力。對此，應對考試內容與考核方式進行創新，堅持理實結合原則，將二者成績根據權重比綜合評分，且理論分值占比略小，實踐分值適當增加，這樣不但可檢驗學生對基礎知識的掌握度，還可培養自主創新能力；教師還可根據學生日常出勤率、作業完成度等，將學生出勤與作業完成情況根據權重比納入總成績；還可改變以往教師點評制度，先由教師對學生提交的作品進行總結評價，并提出修改意見，學生將修改好的作業上傳到藍墨云班課平臺，教師組織學生互評，并填寫評價意見。采用師生互評方式，可以使作業評價更客觀合理，充分凸顯以學生為中心的現代教學理念，充分調動學生自主學習熱情，使課堂氣氛更為活躍。

四、結語

在動畫專業中，視聽語言課程是基礎課程之一，對學生掌握影視作品基本構成與組織語法，提高聽覺元素與鏡頭語言相結合的能力具有重要作用。對此，在實際教學中應堅持理論實踐結合原則，通過重視拍攝剪輯實踐訓練、引入信息化教學方法、創新考試內容與評價方式等，改善課程教學現狀，由此創作出一系列優秀作品，培養更多動畫專業人才。