高校服務學習課程勞動教育融入研究

于 越

（黑龍江大學教育科學研究院 黑龍江 哈爾濱 150080）

中共中央于2020年發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）兩個文件，對我國新時期勞動教育的內涵、要求、培養(yǎng)目標、總體思路及實施辦法做出了新的指示。如何將服務學習課程運用到勞動教育，是我國高校發(fā)展新時代中國特色社會主義勞動教育應該探索的問題。

一、勞動教育與服務學習的內涵

檀傳寶[1]認為，勞動教育是促進學生全面發(fā)展的教育，以幫助學生樹立勞動價值觀，提升其勞動素養(yǎng)，將中華民族熱愛勞動、以勞動為榮的偉大精神傳承和發(fā)揚為目的。他認為，勞動教育的核心是勞動價值觀，包括積極的勞動精神、正確的勞動態(tài)度及熱愛勞動人民的情感等；而勞動素養(yǎng)則是身為現(xiàn)代國家公民應該具備的為進行創(chuàng)造性勞動奠基的勞動知識和技能及在接受教育過程中形成的良好的勞動習慣等。黃濟[2]認為，勞動教育的重要目的是提升學生的勞動技能，培養(yǎng)其熱愛勞動的品德；勞動教育涵蓋的范圍廣，其中所包含的勞動思想教育、勞動技術教育、勞動健康教育、勞動創(chuàng)造教育與“五育”中的德育、智育、體育和美育關系極其密切，故勞動教育全面發(fā)展的教育體系中也占據非常重要的地位。

服務學習的教育學基礎是美國著名教育學家杜威的經驗教育理論，他認為“所有真正的教育都來自體驗”，即教育是學生在接觸并不斷探索社會時積累、改造和總結經驗的過程。[3]服務學習是將課程理論知識與社會服務活動相結合，從而實現(xiàn)教育服務社會這一職能的開放性學習方式，其形式是多種多樣的，目的是追求服務者與被服務者的共同發(fā)展。谷賢林[4]教授認為，服務學習不僅能使學生和環(huán)境之間產生相互的影響，還能使學生通過實踐反思提高社會責任和公民參與感、個人知識技能，增強道德意識和批判性思維。服務學習課程有明確的學習目標、專業(yè)的理論、實踐知識及規(guī)范的總結反思環(huán)節(jié)，這對探索中國特色社會主義勞動教育有借鑒和推動作用。

二、勞動教育與服務學習課程

1.服務學習課程的內涵和標準

服務學習包括服務學習課程與服務體驗兩部分，體現(xiàn)了教勞結合的教育理念。服務學習課程與傳統(tǒng)的大學課程在學習對象、學習理念、學習方式、學習反思和學習評價等方面都有差異。面向全校學生開設的服務學習課程，秉持在服務中學習的理念，以必要的課堂學習與社區(qū)服務結合，有教師、社區(qū)工作負責人及同組成員共同組成的評價團隊；因此，服務學習課程的內涵可以界定為：具有完整的課程實施結構，旨在通過課程學習與社區(qū)服務并行的方式來提升學生個人知識技能、社會責任和公民參與感，增強道德和批判意識及滿足社區(qū)需求的一門課程。

制定服務學習課程的標準以高等教育的課程標準為依據，制定教學大綱時要圍繞課程目標，總結社區(qū)服務的經驗，對兩部分課程的課時分配和課程計劃做出明確規(guī)定，而課程目標的確定應該有助于促進學生的全面發(fā)展。在帶領學生進入社區(qū)之前，需要了解社區(qū)的需求和基本情況，對學生進行社區(qū)服務的相關技能培訓。服務學習的評價標準不只關注于“服務”結果，還要衡量“學習”結果。

2.勞動教育與服務學習課程的關系

勞動教育與服務學習課程的總體目標、學習內容、課程實施、反思環(huán)節(jié)及評價方式等可以體現(xiàn)二者的聯(lián)系和區(qū)別。首先，無論是勞動教育還是服務學習課程，總體目標都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，區(qū)別是勞動教育是以幫助學生樹立勞動價值觀、提升勞動素養(yǎng)為目的；而服務學習課程的目標包含旨在提升學生個人知識技能、社會責任感和參與感及滿足社區(qū)需要、推動社區(qū)發(fā)展的服務目標兩部分。勞動教育中涉及服務性勞動教育；因此，其涵蓋的教育內容包含服務學習課程的內容。其次，《意見》中提到勞動教育應構建完善的體系，設立相關的勞動必修課及勞動周，并強調勞動教育的內容有機融入其他學科。而服務學習課程也采用獨立設課，與其他專業(yè)課程相結合及開展課外實踐活動等實施途徑。[5]再次，《指導綱要》指出勞動教育要重視“反思交流”環(huán)節(jié)，指導學生正確認識勞動價值，積極交流、總結，從而養(yǎng)成反思的習慣。在服務學習課程中,反思是很重要的環(huán)節(jié)。并且，勞動教育和服務學習課程都以發(fā)展性評價和綜合評價為主，有相應的激勵機制，對課程的實施結果進行經驗總結。

三、運用服務學習課程開展中國特色勞動教育的路徑探索

服務學習對于我國高等教育來說是一種教學工具，也是一種教育策略，任何一門專業(yè)課程都可以積極地融入服務學習。高校可以利用服務學習課程來進行勞動教育，對服務學習的準備、實施、反思和總結四個階段進行改善，包括教學內容的補充、教學方式的創(chuàng)新及教學反思活動的完善，以確保達到幫助學生樹立勞動價值觀、提升其勞動素養(yǎng)的總目標。

1.在服務學習課程中開展勞動教育的準備階段探索

服務學習課程的準備階段包含兩方面：課程總體設計和服務前準備。在設計服務學習課程時，首先應該考慮的就是課程的目標，根據課程目標來設計課程的主題，圍繞主題來組織課程內容。課程的主題要新穎、鮮明，具有現(xiàn)實意義；課程的內容往往是多門學科的結合，豐富、廣泛且實用。課程實施后，要在反思階段發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這些問題要有價值，能夠吸引學生興趣，激發(fā)他們求知和實踐欲望。服務學習課程的最后一步就是進行教育和學習經驗的總結。在進行服務前，高校要組建跨學科的教師團隊，實地調研社區(qū)服務工作點，與合適的社區(qū)協(xié)商一致并建立合作關系，明確自身和社區(qū)各自的角色和職責，確定項目設計等環(huán)節(jié)。

根據以上對服務學習課程準備階段的表述，高校在進行勞動教育時，首先是設計勞動教育課程。將勞動教育的目標作為課程設計的依據，圍繞目標設計主題、教學環(huán)節(jié)，安排學習內容和要求。而在勞動教育前的準備階段，教師應當自覺接受馬克思主義勞動觀教育，感悟中華民族熱愛勞動并以此為榮的傳統(tǒng)美德。在課程實施之前，為學生講解勞動的意義和價值，引導學生樹立正確的勞動意識，端正學習態(tài)度；進一步講授服務性勞動教育的實施理念、課程環(huán)節(jié)和內容，幫助學生對整個勞動教育體系有大致的了解。在此過程中，教師要圍繞服務主題，給予勞動示范，安排學生進行勞動練習。

2.在服務學習課程中開展勞動教育的實施階段探索

服務學習課程的實施階段通常指的是社區(qū)服務階段。教師團隊帶領學生前往服務社區(qū)，根據服務課程準備階段設計的課程方案開展服務性勞動。在課程實施過程中無論是高校還是社區(qū)、企業(yè)都應承擔起自身的責任，力爭達到雙方結果的最優(yōu)化。高校往往能夠在分析好社會發(fā)展環(huán)境及自身情況的基礎上，改善辦學格局，尋求轉型發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才。高校與社區(qū)和企業(yè)合作，通過共同探索人才培養(yǎng)模式和辦法，創(chuàng)建專業(yè)人才培養(yǎng)質量的社會評價制度來聯(lián)合培養(yǎng)人才，并不斷改善服務學習課程。在實施過程中，教師和學生通過實踐解決問題，所得到的學習成果能夠為所在高校獲取辦學資源、技術支持及經驗積累；高校也能通過服務獲取社會、社區(qū)和企業(yè)的信任，并且不斷評估教育方案的可行性，不斷優(yōu)化和改進。這一階段的探索能夠培養(yǎng)學生分析、解決問題能力及環(huán)境適應、組織與協(xié)調等社交能力，形成樂于奉獻的、積極進取的品質和價值取向。

在服務學習課程中開展勞動教育的實施階段需要圍繞培養(yǎng)學生勞動能力和素養(yǎng)、指引學生按照教育方案來實施服務性勞動；在勞動中磨煉學生吃苦耐勞、樂于奉獻、熱愛勞動的意志品質，提高他們在勞動中分析、解決問題能力，與其他成員交流的能力及對環(huán)境的適應性。教師也要關注學生勞動后的效能感和自信心的提升，適當強調和強化勞動價值觀。服務學習課程的設計和實施環(huán)節(jié)需要全體師生手腦并用，參與其中，這樣才能實現(xiàn)勞動教育的目標，發(fā)揮勞動教育的育人功能。

3.在服務學習課程中開展勞動教育的反思階段探索

在服務學習課程中，反思階段為重要階段，目的是使學生通過思考與環(huán)境的交互，連接所學知識與真實體驗，反思自己、他人、社區(qū)，進行有意義的學習，樹立正確的學習態(tài)度和價值觀念。服務學習課程中的反思應當存在于整個服務過程中，與服務實踐交替進行，以確保服務思想和行為的同步發(fā)展。

在服務性勞動過程中，反思的主體不僅是勞動的學生，還包括承擔督導、觀察任務的教師。教師需引導學生使用記錄服務日程的方式來呈現(xiàn)反思內容；每日的服務性勞動結束后，組織學生反思服務的成效和出現(xiàn)的問題，整合認識和體驗。學生對課程內容與服務性勞動之間的聯(lián)系、社會現(xiàn)象出現(xiàn)的因果、勞動時超出預期的事件等的反思，會幫助他們理解勞動對自身成長、社會進步的影響，有利于學生對勞動價值的認識，樹立正確的勞動價值觀。教師團隊抓住反思的關鍵問題和事件，根據反思結果來改進相應的服務方案。反思環(huán)節(jié)不僅是對已經發(fā)生的事件的回顧和思考，更是當教師教授的理論知識與學生親身體驗的實踐活動出現(xiàn)不平衡、不匹配時對學生產生刺激學習和思考的節(jié)點，是一個很好的學習機會。[6]并且，每個人因體驗不同、想法不同、行為不同，反思結果會產生差異，通過交流可以形成更多思維的碰撞。

4.在服務學習課程中開展勞動教育的總結階段探索

服務學習課程的總結階段通常是教師組織學生對學習的全過程進行回顧總結、匯報心得。教師需要整理全部課程完成之后的評估情況，包括教師對學生的評估、學生之間的評估、服務單位對學生的滿意度、學生對教師的評估及學生的自我評估。最終的評估結果對于服務課程的改進、學校對課程實施效果的考量有重要意義。

勞動教育課程中的總結階段最重要的是學生分享自己的勞動感受和收獲，教師對勞動教育目標的完成情況進行評估。教師的評估應圍繞學生在勞動中的表現(xiàn)，包括他們對勞動的本質和價值的理解，對自身在勞動中扮演角色及所承擔責任的認識，對服務性勞動中知識和技能的掌握及解決勞動中出現(xiàn)的問題的能力。這些評估，有的是根據學生在反思階段的交流分享、反思報告來分析；有的則是教師團隊對學生勞動過程、勞動結果及學生互評等方面進行評價。教師所給出的勞動教育評價結果需要記錄在學生的終結性評價中，測評結果也作為改進各門課程的參考。

四、結語

《意見》和《指導綱要》兩份文件，既強調了勞動教育在整個教育體系中的重要性，也表明了“教育源于生活，終將回歸生活”。服務學習課程注重理論知識與實踐活動的調配，與旨在樹立學生勞動價值觀念，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的勞動教育相結合，能夠使學生在真實的勞動體驗中收獲進步和成長。