基于OBE 教育理念的商貿日語寫作教學創新

史 琳 李淑芝

（黑龍江外國語學院 黑龍江 哈爾濱 150025）

學生接受教育之后，能力的提升不僅反映在學習成績上，還反映在思維模式和創新能力上。OBE教育理念注重教學成果的產出。為了提高教學質量，教師在商貿日語寫作教學中，可以借鑒OBE教育思想，以能力培養為最終的教學目標，讓學生明白在學習的過程中培養職業能力和創新思維的重要性。通過改變現有的教學理念，找到OBE教育模式與商貿日語寫作教學方法之間的平衡關系，更好地培養具有更強職業能力的商貿日語人才，達到教學的預期效果。

一、傳統商貿日語寫作教學現狀及存在的問題

商貿日語寫作課程是日語專業高年級學生的專業課。在這一門專業課中，學生主要練習書面表達能力，在掌握了日語基本知識的基礎上，讓自己的日語能力得到提升。隨著互聯網和市場經濟的發展，商務日語相關的文書和函件已經成為非常重要的商貿往來工具，這種商貿文件對語言表達的要求十分高，不僅不可以出現一絲的錯誤，還要求內容書面化、正式化、精確、無歧義。因此，為了滿足新形勢下社會對應用型日語人才的需要，該課程的主要教學目標是提升學生語言能力。[1]

商貿日語寫作教學在模式上有所創新，但是目前仍然以“講”為主，這種授課方式存在著很大的局限性：思路比較固定，主要是讓學生對照翻譯和模仿練習，然后再通過考試對學生的學習情況進行評價。學生始終處于被動的地位，學習是跟著教師的安排走，缺乏自主學習能力、思維創新能力。久而久之，學生的思維表達形成了定式，最終導致教學效果不理想，學生的實踐能力也得不到鍛煉，畢業之后無法快速熟悉職場環境，往往還要重新進行專業培訓。[2]

1.學生的主體性得不到體現

以往的教學中，應試教育觀念限制了學生的思維發展，學生一門心思提高成績，創新思維和實戰思維得不到拓展，口語能力更無法向著職業化的方向發展。傳統的商貿日語都是以終結考試成績為檢驗學生日語寫作能力的主要標準，在此基礎上再結合學生的出勤及日常表現來完成整體的評價。平時的課堂，多是教師安排學習任務，學生完成，學生作業完成情況也會被納入評價的范圍。這種形式的教學本身就存在很大的問題。商貿日語是十分注重實踐能力的學科，學生的主體地位得不到良好的體現，學習主動性也會降低，思維發展會受到極大的限制。

目前，學生的主體性得不到體現主要表現在主觀能動性不強和創造力不足兩個方面。學生的學習受到教師的過多限制，無法實現自主學習。

2.教學信息得不到及時反饋

傳統的教學模式，由于沒有一個完善的評價體系，因此學生的學習情況得不到及時反饋。教師往往都是在終結性考試成績出來之后才能具體獲知每一位學生的學習情況，這種滯后性的信息反饋，無法讓教師給學生以學習過程中的動態評價，導致教師過分關注學生的考試成績，而忽略了對其綜合能力的培養，不利于完成階段性的教學目標。

商貿日語是一門實踐性非常強的外語學科，就外語學習本身而言，綜合能力的重要性就比其他學科要強；因此，在教學過程中如果無法有效提升學生的語言應用能力，那么學生的進步往往是十分緩慢的，甚至會出現在知識掌握良好的情況下，實踐能力嚴重不足的情況。這種教學模式和評價體系，與OBE教育理念嚴重不符，不利于培養綜合型外語人才。[3]

3.教學質量檢驗手段單一

傳統的外語教學只強調知識的學習，過分關注詞匯的死記硬背，而在用法上卻少有強調。為了促進“教”與“學”的雙向提升，教學質量的把控要建立在教學創新的基礎上，不能僅僅依靠分數來檢驗教學質量的好壞。對學生來說，學習能力應與實踐能力結合。日語寫作學習本身就有著非常強（的）實踐性，學生需要通過日常的鍛煉來提升自己的語言表達能力，還要強調知識與生活實踐結合。因此，在商貿日語寫作能力提升方面要有完全自主的學習意識，通過能力的日常檢驗，來獲知自己的薄弱之處，針對薄弱之處進行練習。商貿日語寫作是檢驗日語學習成果的重要方面，學生的思維能力和語言能力在寫作中會完整體現。

二、OBE 教育模式

OBE教育模式是基于學習產出的教育模式，最早出現在美國和澳大利亞的基礎教育改革中。在20世紀OBE就已經成了美國教育界一個十分流行的術語。在OBE教育理念中，學生學到了什么、是否成功，遠比如何學習、怎么學習要重要得多；在這種教育理念之下，學習過程中的學習方法已經被弱化，學生可以通過各種適合自己的方法來學習，教師也不需要過多干預，只要完成教學評價即可。教學評價是OBE教育模式中非常重要的環節，因為只有通過教學評價，才能了解學生是否已經達到教學目標，教師才可以充分掌握學生學習情況，從而制定出更加適合每一個學生的教學計劃。

在OBE教育模式中，學生的主體地位被放大，學生可以結合自身的情況制定適合自己的學習計劃，最終實現學習目標。在外語學科中，自主學習的重要性沒有被忽略，反而被進一步強調。由于每個人都有適合自身的一套學習方法；因此，從教學上說，學生通過自主學習所獲得的學習成果遠比從傳統教學模式中獲得的多。再加上外語學習實踐性較強，以學習產出為主要教育模式，更能全面評價學生的語言能力。

在OBE教育模式中，教育者首先要做的是對學生畢業應具備的能力有一個清晰構想，圍繞這一構想來制定教學計劃，促進其學習，實現學習目標。在此背景下，教材書和教師教學經驗已經不再是驅動教學系統運作的主要動力，這與傳統教學模式存在非常大的區別。傳統的教學模式經過長時間的論證，被普遍認為并不適合外語教學，而基于OBE的外語教學可以說是一次嚴格意義上的教學模式創新。[4]

三、OBE 教育理念與商貿日語寫作課程

OBE教育與傳統的教學模式及理念有著很大的區別。OBE強調的是以學生為中心，以學生為主體，強調教學成果的產出，強調學生在受教育之后可以獲得真正的能力，并且能力是綜合型的，如理解能力、學習能力、口語能力、表達能力和寫作能力等，其教育評價的是從傳統教育中一貫不變的思維模式中解放出來，重點去評價學生的創新能力和實踐應用能力。與傳統商貿日語寫作教學形成鮮明對比的是，OBE教育模式突出了對學生其他能力的培養。商貿日語寫作學習，學生不僅要充分了解相關的日本文化、表達習慣，還要培養自己的人際交往、商務禮儀方面的能力；而OBE教學正是將這些學習成果的產出放在了首要的位置，讓學生在提高日語寫作能力的同時，提高其他方面的實踐能力。

四、OBE 教育理念下商貿日語寫作教學的創新策略

1.任務合作教學法

商貿日語的實踐性比較強，主要是商貿往來之間溝通交流。對于商務日語文書來說，課程主要以任務為驅動，學生小組通過分工合作的方式相互幫助來完成某些任務。這一過程，以學習者為中心，將教材中的日語知識、日常生活和商貿中所涉及的日語常識相結合，通過實戰訓練，達到能力鍛煉的目的。教師所起到的只是引導的作用，而學生則是課堂的主體，學生需要有學習自主性和創造性，將主要的課程內容分解成單元項目，模擬真實的商務場景。由教師給出階段性的學習任務，學生通過各種方式來完成，不僅可以激發學生的創造能力，還能讓學生在完成任務的過程中充分鍛煉寫作能力。在OBE教育理念下，商貿日語寫作教學可以設定情景的方式來完成。在課堂上，模擬某個商務場景，學生在教師的引導下進行文書寫作，然后再將文書在場景中應用，教師和學生共同對任務完成情況進行評價。可以采用學生自評和小組互評的方式，最后由教師來做總結，這種評價方式更有利于學生了解自己的知識掌握情況及寫作水平。

在情景模擬的過程中，任務評價是十分重要的。通過任務評價，可及時糾正寫作中出現的錯誤，讓學生把掌握的知識充分應用于實戰，慢慢熟悉商務氛圍；學生真正接觸了商務日語場景，就會更加從容。另外，情景模擬還能增加學生學習的興趣，增加對課程內容的理解，營造良好的學習氣氛，讓每個學生都參與其中，更有利于集中學生的注意力，極大地提高學習積極性，也使學生語言應用能力得到增強，合作意識也有進一步的提升。

2.案例探討教學法

由于商貿日語寫作課程的跨學科性、實用性和復雜性；因此，在實際的教學過程中，通常需要借助一些案例深化對知識的理解。單元教學，通過一個個具體的商貿書信往來案例，讓學生尋找語言表達上的薄弱點；并且通過獨立思考、集體寫作及教師的引導、講解，培養學生面對同類型案例的識別和分析能力，也可以讓學生更容易記住關鍵知識點。

在教學過程中，為了讓學生的寫作能力得到有效的提升，教師需要找一些典型的書信案例，和學生一起分析每一個句子、每一個單詞的使用方法，讓學生思考這些典型句子是否可以優化，是否可以用其他表達方式來代替。這些教學方法，可以強化學生的思維能力，形成發散思維，還可以培養學生的創新能力，讓學生通過思考主動掌握知識。案例探討教學法本身就具備實踐特點，學生在探討案例過程中，不僅需要理解案例的每個句子，還要學會舉一反三，運用自己學到的知識來理解每一個句子的表達特點。案例探討教學法，即教師把學生分為若干個小組，先是在組內對案例進行討論，討論的方向以案例語言表達的特點為主，在討論完成之后，小組成員一同推薦一位代表來闡述小組的觀點。整個討論案例的過程，都以學生為中心，教師從旁指導，不介入過多，在討論完成后，教師對參與本次討論的小組做出總結、評價，分析他們討論結果是否存在錯誤，如果存在錯誤需要盡快指正，并且與學生分析錯誤成因，強化學生的記憶。與此同時，引導學生舉一反三，找到處理這類問題的其他方法。案例討論教學法有助于充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析問題和創新實踐的能力。

五、結語

社會在不斷發展，教育模式也要不斷創新。商貿日語寫作是一門實踐性非常強的課程。學生踏入社會、正式工作之后，所面臨的是真正的職場工作環境；如果在學校綜合能力得不到訓練，則未來工作壓力必然會非常大。在OBE教育理念之下，學生的主體地位、自主學習能力及學習成果產出都被放到了教學目標第一位，學生的外語綜合能力會得到訓練、提高。