淺析新媒體時代大學日語教學中的多重環境建設

于學英

（長春人文學院 吉林 長春 130000）

新媒體時代，要求日語人才具備復合型能力，不僅精通語言，更要精通文化，且能應對經濟、科技等各方面的發展帶來的挑戰。因此，在大學日語教學中，僅完成聽說讀寫的任務已經遠遠滿足不了學生的需求，培養應用型日語人才，還需要多方面建設日語學習環境。

一、語言環境建設

語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素。語言環境有自然語言環境和課堂語言環境之分。自然語言環境是指無人教授的自然或接近自然的語言環境，包括家庭、街頭巷尾乃至整個社會。課堂語言環境主要是在課堂教學方式下的語言環境，課本、音視頻文件、教師、同學及學習者本人都是其組成要素，學習者是語言環境的受益者，也是他人語言環境的締造者。[1]

（一）自然語言環境建設

自然語言環境是學習語言的基礎。人類從出生就在自然的語言環境中學習，慢慢掌握發音規律，從單字到整句表達，直到與他人毫無障礙地溝通，這種學習甚至不必掌握語法結構，卻能產生很好的學習效果。因此，在學習外語的過程中，自然環境的建設不容忽視。在大學日語教學中，自然語言環境的建設可以從兩方面入手，一是校園語言環境（課堂語言環境單獨論述），二是校外語言環境。

1.校園語言環境

校園語言環境是課堂語言環境的補充。校園是大學生的主要生活區域，學校和教師有責任為學生創造良好的日語學習環境。

首先，設置交流區域。初學語言的孩子能夠自然而然地學會一門語言，因為他（她）需要表達，需要與成人交流，正是這種交流促進了學習。學校應設立交流區域，并定期舉辦主題性交流會，讓學生找到與“家庭成員”溝通的感覺。在自然的語言交流環境中，學生不僅可以鞏固和運用課堂上所學到的知識，而且可以通過交流拓展知識面，最終達到熟練運用日語的程度。

其次，利用有日本特色的節日開展活動。日本的節日有很多，如成人節、海節、櫻花節、敬老節、體育節、文化節等。先了解節日的由來、風俗習慣等，學習與節日相關的重要詞匯、語法，然后根據這些節日的風俗習慣，結合學校實際情況組織活動，可由各年級學生輪流組織，由外教老師指導完成，在活動中鞏固學到的知識。

再次，開展各類比賽。在校內積極開展朗讀比賽、翻譯比賽、演講比賽等。這是對語言的更高級的運用，雖然這些比賽對于初學日語的學生不太適用，但教師要讓學生知道，從學習日語的那天開始，就要為參加這些比賽做準備。比賽可以分級進行，不同年級設置不同的標準，要求所有同學都參加預賽，50%的同學進入半決賽，20%—30%的同學進入決賽。預賽在課堂內進行，半決賽和決賽在校內進行，對優勝者給予相應獎勵。對四年內獲得獎勵次數最多的學生，學校可以考慮提供更多的學習機會。

2.校外語言環境

新時期，對日語人才的要求是具有綜合能力及國際競爭力，因此，教師必須培養學生的實際應用能力，如翻譯能力、口語表達能力、跨文化溝通能力等。學生除在校學習外，還應到校外實習，學校應與相關企業聯合辦學，為學生提供實習基地。實習是為了應用，因此，校企合作要以區域經濟的特色行業和產業為基礎，編寫和制作日語學習資源。同時，學校可與國際旅行社建立聯系，讓學生接觸來旅游的日本游客，也可以陪同本地游客去日本旅游，這樣可以更好地感知日語的發音規律、文化思維，掌握日語交際語言的運用，學習交流技巧。學校教師也要深入實踐教學，和學生一起學習，一起實習，提高教學能力，并不斷研究和發現更有利于學生學習的方法，指導學生學習；同時，制訂適合的考核辦法，及時了解學生的學習情況。

二、課堂語言環境建設手段

雖然自然語言環境對于日語學習很重要，但日語學習更多還是在課堂上完成，因此，課堂語言環境的建設更為重要。傳統的課堂學習方式很難提起學生的興趣，要盡力改變課堂環境，使課堂環境更接近于自然語言環境。

（一）采用小班授課，兼顧每一個學生

培養日語人才，要以培養實際應用能力和跨文化交際能力為主，要求教師充分利用課堂時間，跟每一個學生都有交流。因此，班級人數一定要少，最好控制在15—20人左右。在北京大學和一些發達國家，大部分外語課堂僅有15名或更少的學生，著重于通過小組活動來學習。20世紀80年代，外語班級的規模都在20—25人，教師可以控制學生所說所學，在教師和學生、學生與學生之間可以進行充分的雙向交流。[2]在傳統的日語課堂上，學生的主要任務是學習詞匯、語法等知識，口語練習很少，因為學生人數比較多，教師難以兼顧所有學生，學生在面對全班幾十名同學時，也會感到緊張，難以開口。而小班授課使每一個學生的位置都很突出，教師能兼顧每一個學生，學生的壓力也會減小，“開口難”就不成其為問題了。

（二）采用情景教學法，讓學生融入環境

情景教學法可以調動學生的積極性，讓學生主動參與到日語的學習中來。情景教學法有很多種，可以根據具體的課程內容來設定。

1.游戲教學法

為了讓學生在一個輕松的環境中學習日語，教師應盡量脫離書本教學，以游戲的方式創造出逼真的語言環境。學生可以采取抽簽的方式組成小組，每組學生可以選擇10個詞匯，用這些詞匯來造句，要求是這些句子連在一起可以敘述出一個完整的情節，最后看哪一組學生敘述的情節最生動、貼切。完成得最好的組可以要求其他組用日語唱歌、講故事，或者一分鐘內連續說出10句不同的日常用語，等等。

2.表演教學法

表演教學法的要求比較高，但如果教師能夠花費心思準備，就會取得非常好的效果。想讓學生融入一種語言環境，就要使這個環境對學生有吸引力，讓學生有“身臨其境”的感覺。教師可以把課堂設計成“舞臺”，把詞匯、語法、句型設計成臺詞、歌詞、詩歌等，讓學生在課堂上表演情景劇、詩歌朗誦等，不僅可以快速記憶語法等內容，還能鍛煉口語。

3.話題討論法

優化課堂語言環境，首先要讓學生有參與的興趣，也就是有需求的動力，基于此，教師可選擇與學生生活密切相關的話題，如針對一款學生比較喜歡的游戲，讓學生討論其優點和缺點；再如討論面臨畢業時，是否向喜歡的人表白等。討論時可以分成兩組，像辯論賽一樣，也可以不分組，各抒己見。在討論之前，要給學生一定的準備時間，教師要隨時回答學生的疑問，給學生必要的語言提示。在討論期間，教師不能過于嚴肅和刻板，可以用輕松愉悅的語調和略帶夸張的表情、動作等去感染和帶動學生。

三、新媒體環境建設

利用新媒體學習和社交，已經成為當代大學生不可或缺的方式，而大學日語教學也必須順應新媒體的發展趨勢，挖掘新媒體的教育價值，在校園內建設良好的新媒體環境，使日語教學達到事半功倍的效果。但是，因為新媒體提供的資料良莠不齊，信息量也浩如煙海，學生容易受到誤導，因此，教師有責任規劃整理和嚴格把關，使新媒體環境得到凈化，做到精準推送，提高學生的學習效率。

1.制作高質量課件

新媒體環境建設首先基于課堂環境建設，教師要把新媒體運用到教學中，不斷提高信息化水平，制作出高質量的教學課件，既要保留自己的教學風格，又要有吸引學生注意力的內容；同時能高瞻遠矚，融時代特色、日本文化特色、我國文化特色于一體。因此，教師必須全面提高自身素質，以適應新媒體日語教學的要求。

2.建設高質量教學資源庫

日語教師可向學生提供日語App、日語學習網站資源，同時錄制慕課視頻、微課視頻，讓學生根據其錄制的視頻學習。[3]教師要選擇官方的日語學習平臺和有權威性的日語專家學者的公眾號，還可以自己錄制小視頻，通過微信學習群、朋友圈等向學生推薦好的學習小資料。通過這些高質量的教學資源，讓學生學習到日語專業知識，同時還能向世界傳播中國的文化。

3.利用新媒體開展線上講座

初始狀態下公共負荷為100 Ω,線路電阻分別為8 Ω,5 Ω,2 Ω,0.8 Ω。I1,I2,I3,I4分別表示1#～4#變流器輸出的直流電流;P1,P2,P3,P4分別表示1#～4#變流器輸出的有功功率。由圖6可看出,系統運行約0.3 s時,電流和有功功率分配誤差逐漸減少達到均衡,0.8 s時公共負荷突然減少至50 Ω,1.6 s時又突然增加至70 Ω。根據本文提出的控制策略,系統在擾動后能迅速切換到新的工作運行點,實現了分布式電源間輸出電流和輸出功率的均勻分配,滿足負荷可靠供電,系統穩定運行,驗證了本控制方法的有效性。

由于課堂教學時間有限，只能完成固定的教學內容，因此，新媒體在課堂上的利用率不高，這就需要加強課后新媒體環境建設。除為學生提供學習資源以外，教師要借助豐富多彩的新媒體技術，利用主播功能，大力開展課外講座及線上教學活動，向學生分享最前沿的日語學習內容、學術內容，及時回答學生提出的問題。學生可以隨時隨地通過App客戶端聽講座，未能及時收聽的還可以回放學習。

4.設立微博、微信等交流平臺

日語教師要設立微博與微信賬號，在微博、微信中利用留言功能與學生互動，回答學生的疑問，并討論大家共同關心的話題，通過微博、微信了解學生遇到的普遍性問題，并拿到課堂上進行有針對性地講解。

四、文化環境建設

文化環境的建設對于學好日語有著極其重要的作用。語言不僅有工具性，還有文化性。在日語教學中，文化建設是一項非常重要的內容。

1.新媒體設備是文化建設的保障

古語云：兵馬未動，糧草先行。建設良好的文化環境，勢必要購入相關的現代化設備，如微縮設備、掃描設備、網課和講座的各項設備，以及準備多媒體教室，等等。這些先進設備可以有效管理和保護日本文化資源，也方便學生上課及查閱資料，提高學習效率。

2.開展文化節，專題展示日本文化

高校可以定期在日語專業學生中開展日本的特色文化活動，如服飾、茶道、醫藥、飲食、禮儀等。以服飾為例，舉辦服飾節，讓學生分組制作日本和服，然后到臺上展示，同時講解和服的特點、所用面料，以及有什么樣的創意等。學校要配合活動全程在線直播，有條件的學校可以在校園內設置大屏幕播出，使更多的學生了解日本文化。

學校的文化建設離不開教師的努力，學生文化活動的開展也離不開教師的指導，因此，教師要具備一定的專業素質和文化底蘊，只有教師的水平提高了，學生才能有所收獲。教師不僅要鉆研業務，還要了解社會動態，掌握時代發展趨勢，尤其是日本的政治、經濟、文化等各個方面的發展趨勢。同時，教師還要有較高的政治覺悟，在傳道授業之時，也要堅定地維護國家的利益。

五、學生自主學習環境建設

建設學生自主學習的環境，是因為很多學生在經歷了嚴酷的高考進入高校后就失去了學習的動力，從而荒廢了大學時光。隨著信息技術的發展，要求高校學生必須樹立自主學習的理念，學校要為學生構建多模式的自主學習環境。

1.加強個性化學習環境建設

孔子很早就提出因材施教，高校也應以培養個性化人才為己任。教育的目標應該是促進變化和學習，培養積極愉快、能適應變化和懂得如何學習的人。[4]在大學日語教學中，教師要充分了解每一個學生的性格特點，幫助不同的學生構建不同的知識體系，創建積極的學習氛圍，幫助學生認識自己的優勢和潛能。

2.建立監督體系

學生自主學習習慣的養成，離不開監督體系。一方面是日語教師對學生的監督，通過微博、微信等互動平臺，增強學生的自律性，使學生形成自覺學習的習慣；另一方面是學生之間的監督，以評分制促使學生之間相互監督、相互鼓勵、相互促進；同時，學生也要自己監督自己，利用新媒體為自己設置提醒、任務、獎懲制度，進行自我激勵。這樣的監督體系，不僅能提升教師的教學效果，還能提高學生個人的學習效率，顯示出廣闊的發展前景。

3.確立學生的主體地位

傳統的日語教學是以教師為主體的單一的教學模式，新媒體的發展，使學習者逐漸變被動為主動，學生不僅可以掌握課堂節奏，而且能自主選擇學習工具。因為互聯網的資源是共享的，學生可以通過線上的互動交流，實現合作學習。通過這種自我控制，可以構建有利于自己的學習環境，有效地激發自身的學習興趣和創造性。

六、結語

新媒體環境中，單純的課堂教學已經無法滿足日語人才的需求，多重環境建設勢在必行。自然語言環境是學習語言的基礎，課堂語言環境則使語言更加純熟，新媒體環境增加了語言的多變性，文化環境突出了語言的魅力，自主學習環境是快速掌握語言的鑰匙，多重環境的共同建設，才能培養出適合這個時代的新型日語人才。