“復合導師制”在學科交叉創新人才培養中的實踐

蔣世翠 孟龍月 郭建鵬

（1.延邊大學藥學院 吉林 延吉 133002；2.延邊大學地理與海洋科學學院 吉林 延吉 133002）

當前，科學研究的發展已經從單一學科向多學科相互滲透、交叉、融合，是綜合化、系統化、整體化的交叉學科發展，這一發展趨勢已經成為現代科學技術發展特征。[1]為應對社會經濟、文化、科技發展及社會飛速發展所派生出復雜問題帶來的需求、機遇與挑戰，高等教育的研究生培養層次逐步從單學科模式向學科交叉模式轉變。[2]在研究生培養過程的學習和生活中，導師是與研究生聯系和交往最為密切的，是參與研究生培養過程的主要責任人。[3]在如今科學技術發展、社會需求及學科交叉的背景下，研究生導師制度在已知的環境里面臨著未知的挑戰。“復合導師制”在學科交叉創新人才培養中的應用，打破了傳統的以院系為基礎的身份制度，緩解了科研經費對跨學科支持不足的限制。

一、科學內涵

1.“復合導師制”的科學內涵

“導師制”是當代高等學校研究生教育培養的一項基本制度，雙導師制是將過去的學校培養研究生的模式轉變為由學校和科研單位、實習單位組成的校內導師和校外導師聯合共同指導研究生的教學模式。這樣的培養模式可以更好地整合各方面的教學和科研資源，達到教學資源互補，增加教學的開放性和創新性；使培養的研究生，同時具備良好的專業理論知識、實踐經驗、職業素養的高層次應用型專門人才。[4]復合導師制是對研究生培養機制中“雙導師制”的發展，是學科交叉、跨學科研究生的培養方式。具體體現在同一位研究生由不同學科或研究領域的多位導師聯合指導與培養，其參與多位導師的科研項目和研究團隊，或者是多位導師的聯合項目與科研任務。[5]“復合導師團隊”由多位導師組成，可以是同一所學校內的不同學科（學科交叉）領域的導師組成，也可以是不同高校的聯合培養或者是校外導師及海外導師等組成的團隊。通過多位導師的學科交叉、聯合指導培養，以期增強研究生的綜合素質和科研能力，提高研究生的培養質量，拓展學生的學術視野，豐富學生的實踐經驗，造就高層次創新型、復合型、實務型人才。[6]

2.學科交叉的科學內涵

學科交叉指涉及兩個或多個學科研究領域，將兩種及兩種以上的傳統單一學科的知識和方法融合應用，打破界限創造出新思維、新成果的研究。[7]學科交叉是多個學科知識互相交叉、滲透和融合。我國一些高校受到了國際其他國家研究生教育改革的啟發，鼓勵跨學科開展研究生教育，突出教育的系統性和綜合性，集科學研究與研究生培養于一體，開設了綜合課程或者是學科交叉課程，逐漸開始進行學科交叉創新人才培養的實踐與探索。

二、復合導師制的必要性及優勢

《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》對“雙導師”進一步提出了完善要求，并對學校聘任的校外導師設定了要求[8]，倡導研究生教育培養實行復合導師制。培養學科交叉創新人才是科學技術創新、經濟技術發展、社會文明進步的需求，更是培養符合成長規律和現代科技發展的拔尖優秀人才的趨勢，這是世界各國高等教育界的共識。學科交叉創新人才培養可以促進多學科之間的融合，提高研究生的培養質量，使其在多維空間里不斷地創新和發展。研究生培養由傳統導師制度向復合導師制度的轉軌勢在必行。[9]

首先，復合導師制體制是一名研究生由多位導師領導，與單一的導師制相比，有利于學生對專業知識學習，既可以保持傳統經典學科的相對完整性，又能促進學科間的相互融合，擴展了研究生的知識面，開闊其視野。

其次，單一導師制存在很明顯的弊端，不適合現代社會發展體系下的研究生培養，建立復合導師制后，不同學科領域的幾位導師可以給學生提供不同的思路，給學生思考和進步的空間。再次，復合導師制的建立，對研究新型的多學科交叉課題有很大的促進作用，有利于發揮每位導師的優勢，集思廣益，以不同的思維方式開展工作，有助于取得科研創新成果。

最后，采取復合導師制模式，師生之間取長補短，發揮各位導師的學科優勢，實現強強聯合，互利共贏。只有各位導師間有效合作，才能充分利用教學資源，讓導師們與學生們共同進步，共同提高。

三、復合導師制的不足及建議

符合導師制作為一種區別于傳統的單一的研究生培養方式，也存在很多問題。首先，要想建立復合導師制度，導師資源必須足夠充足。目前隨著研究生的擴招，學生數量明顯增多，導師資源不足，并且導師資格的確認和遴選制度不完善。其次，由于缺少一個健全的研究平臺，在復合導師制培養學生的體制下，存在幾位導師交流較少的情況。最后，研究生在享受多位導師提供的多層面學習平臺優勢的同時，也存在一定壓力，不僅需要完成學校畢業要求的科研學習任務，還需學習非本科專業其他的專業知識。[10]復合導師制是一種發揮學科交叉優勢、符合培養學科交叉創新人才發展趨勢的新型導師制，由于該制度處在初步發展階段，缺乏相關管理制度，如何充分發揮復合導師制對學科交叉創新人才培養的優勢，針對以上不足，給出如下建議：

1.基于學科交叉構建復合導師團隊

目前，研究生培養是基于單一學科基礎建立的，相關管理體制、行政系統也是基于單一學科建立的。隨著科學研究的發展，從單學科模式向學科交叉模式發展，以行政系統為基礎建立起來的管理制度已不適合學科交叉的發展。例如，有些學科看似相近，研究方向及研究課題也密切相關，但實際上是屬于不同專業、不同學科，更有些屬于不同學院。這些不同學科及不同學院屬于不同行政系統，雖然學科優勢上是取長補短、互補協作的模式，但由于學科培養模式不同，隸屬關系不同，反而阻礙了學科交叉研究的發展和綜合科研能力的發揮。因此，需要嘗試打破學科壁壘、加強學科交流、強化學科融合、重組和調整學科范式、優化學科結構和體系，搭建學科交叉科研平臺、立足學科交叉創新人才培養平臺，開展學科交叉學術研究。以發展學科群的思路與模式，按照前瞻性、可行性、創新性原則構建學科交叉環境。根據科研項目的相關性，進行項目集成，按項目集群重組原則組建學科交叉科研團隊。[11]

構建復合導師的團隊，是加大學科交叉，打破院、系壁壘的關鍵橋梁。復合導師團隊應以相鄰或相近專業為主，聘請學科交叉導師組成復合導師團隊，培養學科交叉創新人才。[11]有合作項目的大學和企業的導師也可組成復合導師團隊，大學和企業導師合作不僅可以提高學科交叉創新人才的科研能力、工作能力，也可為企業的技術創新提供智力資源。營造多學科交叉的優良學科環境，改善研究生的知識結構，培養研究生創新能力，拓寬研究生的知識范圍。

2.建立復合導師制管理和監督體系

為使復合導師制在學科交叉創新人才培養過程中發揮最大優勢，學校要建立相關部門來負責復合導師制的協調管理、監督實施，使其正常運行。首先，學科可以依托學科建設處或融合學院等管理部門，規范管理制度，負責日常管理工作，如導師的考核、遴選及監督等，組織協調學科交叉的復合導師制。其次，學校需要成立復合導師制領導小組，主要負責制定和審查復合導師制實施方案，定時監督各位導師們與學生的工作完成情況。最后，應成立復合導師制溝通小組，負責復合導師團隊和研究生的協調作用，幫助學科交叉復合導師團隊，開展學科交叉的學術活性、研究生黨組織活動等相關事宜。

3.健全導師遴選、評估與考核、獎勵制度

應建立健全復合導師制的導師遴選制度，切實做好復合導師團隊中的遴選工作，做到嚴格遴選導師，遴選學術水平高、能力強、具有扎實科研能力的教師或者專業技術人才，確保其能帶領學科交叉創新人才完成規定的培養計劃。遴選導師時，不同學科的發展狀況和不同學術研究的需求是不同的，應根據這一點規范復合導師的團隊成員。為提高學科交叉創新人才的培養，要根據學科交叉發展需求，高標準、嚴要求地篩選、調整和補充復合導師團隊，優化復合導師團隊的年齡結構、學科組成、學歷結構、科研能力等，形成“能上能下、能進能出”的良性動態機制。

復合導師制的管理部門要聘請不同學科專家組成評估組，要堅持以公平、公正的考核標準為原則，同時建立一套相對科學化、合理化、切實可行、規范化的評估與考評體系，對復合導師團隊在本學院及交叉學院的工作量、學科交叉科研成果、學科交叉創新人才培養工作開展考核及評分。為調動復合導師制團隊中對學科交叉創新人才培養的積極性，學校應出臺一系列的獎懲機制，形成規范化的獎懲規定。[12]

4.制定復合導師制學科交叉創新人才培養方案

依托復合導師制優化學科交叉創新人才培養方案，轉變培養目標，建立及更新適用于學科交叉的人才培養方案。“適才施教”，采取適合學科交叉研究及人才培養的授課方式，設置學科交叉課程，建立跨學科的綜合性課程，改善研究生“以偏概全”的教育模式，明確學科交叉的學分制，建立及讓學生真正理解學科交叉的意義及發展趨勢。[13]依托學科交叉管理部門或科研平臺，定期組織“學術月”“學術沙龍”“研究生創新論壇”等形式的學科交叉研究項目研究會，加強學科交叉的學術氛圍及交流。開展學術會議、專家論壇等學術交流活動，邀請相關研究領域專家，為復合導師制的培養方案及科研內容進行指導與監督。通過多角度的學術交流活動，構建具有多元化、系統化的研究生學術交流平臺。營造活躍的學術氛圍、開闊研究生的視野、完善學科交叉的知識結構、激發研究生的創新思維、培養學科交叉創新人才，確保學科交叉創新人才的質量。[14]

四、結語

“復合導師制”的導師是研究生培養的第一責任人，更是學科交叉創新人才培養過程的關鍵因素。隨著科學技術的飛速發展，各學科的界限越來越隱晦。復合導師制的實施可進一步推進多學科相互融合、觸類旁通，這對培養并提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用。這一制度也有助于培養全能型、復合型、實用型的創新人才，提高人才培養質量。學科交叉創新人才實施復合導師制是一項符合時代特征和形勢的創新。