打造“鄉土精神”的實踐課程

王群英

摘要：農村學校留守兒童居多，如何培養他們對家鄉的熱愛，鑄就底蘊深厚的鄉土情懷，翻江的老師們做出一系列的努力。

關鍵詞：農村;兒童;鄉土精神;綜合實踐活動

翻江鎮位于湘鄉西北部，有9所學校，現有1908名學生。雖然大部分是農村留守兒童，但絕大多數學生都是在不愁吃穿的環境中成長，身處家鄉，卻不了解家鄉，更談不上對家鄉濃濃的愛，如何培養他們對家鄉的熱愛？我們應該要多花心思，下足功夫，鄉土文化與校本教研的融合與開發運用活動為我們指明了方向。

一、立足本土，學習鄉土文化，讓鄉土精神根植內心

農村地區雖較為封閉，沒有專業的綜合實踐基地和材料，但它的自然資源十分豐富，大自然為我們提供了天然的課堂，而且農村地區的孩子在家基本上都做家務，動手能力比較強，我們可以充分利用校園周邊可利用的資源開展實踐活動。

在活動進行前期，老師們確定方向，分組查詢資料、走訪鄉村，掌握第一手可貴資料，并根據實際情況選擇合適的方法，如：閱讀《壺天新錄》，了解本土鄉紳名人故事、查閱名人傳記，搜索民間傳說，探訪民風民俗，觀賞古樹、觀摩雕刻工藝，觀看火龍燈表演并采訪表演者，感受桃花節的魅力，踏訪九女仙山廟、登上佛祖山，學習傳統工藝制作，現場參觀紅薯粉、竹藝的制作，動手參與制茶、白辣椒、石磨豆腐、紅薯片等農產品……

教育過程本身就是教育目的，教育是生活的過程，是兒童本身的生活活動。學習來自個體的直接經驗，從做中學，以活動性、經驗性的主動作業取代傳統的書本或教材的統治地位，能讓孩子們樂在其中，學在其中。在活動中，教師和學生攜手攀登一座座高山，共同跨過一條條河流，領略一種種地方傳統工藝，舉行一場場隆重的詩會，在家鄉的熏陶感染中，感悟家鄉傳統文化的魅力。

原來，最美的風景在身邊，最好的教育在課堂。

二、投身實踐，積極動手，在勞動中熱愛鄉土

教育活動應該是和諧的、愉悅的、能感染人內心的。一個不懂得實踐的人，必然不懂得生活。實踐教育是秉承人民教育家陶行知的“行是知之始，知是行之成”、“教學做合一”學習與實踐相結合的教育理念。習近平總書記曾強調，以勞動托起中國夢。2018年全國教育大會上，把勞動教育再次放在與“德、智、體、美”并重的位置。這都充分說明了勞動實踐教育的重要性。

在鄉土文化與校本教研的融合與開發運用實踐活動中，我們首先讓學生從自己的事情自己做開始，引導學生在家中做適當的家務勞動，把自己該做的、能做的事情做好，不給家人添麻煩，譬如折疊被子，打掃房間，為家人做一頓飯等等。其次多進行鄉土文化實踐活動課程，帶領孩子們在實踐中了解家鄉，感受家鄉美，讓他們在勞動中熱愛鄉土，春天，孩子們徜徉在桃花園的粉色世界;夏天，孩子們制作白辣椒、攀登高峰、腳踏圣地;秋天，孩子們采下棕樹葉，編織成花籃;冬天，孩子們現場參與紅薯粉制作，觀看火龍燈表演。這些鄉土文化實踐活動不僅僅引導孩子們感受自然，了解家鄉，更加深了孩子們對自然的熱愛和對家鄉的美好感受之情。

在自然環境中實踐，孩子們是快樂的、自由的、活潑的、矯健的。他們積極參與實踐，勇于面對困難，合作解決問題，播種收獲快樂，在自然中幫助學生構建人與自然、人與社會、人與人、人與自身內部的和諧關系。我們深深感受到，孩子們在實踐中一定能茁壯成長。四年級的賀思琴同學，活潑開朗，年幼父親早亡，母親改嫁，上有一個姐姐，她由年邁的爺爺奶奶撫養，這一系列的打擊使她心情波動較大，剛來學校時，她喜歡和老師交流，吸引老師的注意，博取老師關注，但晚上在學校宿舍經常哭，為了排解她的情緒，我們讓她多參與到鄉土文化實踐活動中，經常帶她出去親近大自然，多了解家鄉風土人情，在實踐中提高她的成就感，學校舞蹈特長班也大力培養她的舞蹈才能，漸漸的她找到了自信，在活動中交到了自己的好朋友，和同學相處大方自然，成績也提高了。每次參加活動她都很積極，老師們對她的表現更是贊不絕口，孩子家長說：“賀思琴交給你們，我放心。”她說她自己就是自然中的一只鳥，自由自在，天地廣闊。

在鄉土文化與校本教研的實踐活動中，學生增強了體魄，鍛煉了動手能力、團結協作能力，提高了幸福感和歸屬感。其他家長們也反映學生在家孝敬父母、有禮貌、愛學習、經常提問、愛做家務、性格變開朗了等等，家長們目睹了學生的點滴進步，紛紛點贊。

在親近自然的鄉土化綜合實踐活動中，學生不僅感悟到實踐之美、自然之美，還培養了學生熱愛家鄉的精神。而愛自己的家鄉，這是每個人都應具備的能力。

三、完善自我，熱愛生活，成為具有鄉土情懷的學生

教育家陶行知用生活來教育學生，杜威認為教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造，斯賓賽認為教育是教會學生怎樣去過完美的生活，他們都強調在生活中教育學生。

青磚黑瓦，稻田椿葉，一切都生動而鮮活，學生們了解家鄉傳統，并在這片熱土中灑下自己的汗水、收獲豐碩的成果，調動各種感覺器官，感悟鄉土精神。當我們在班上舉行“本土名人故事會”時，學生聲情并茂，時而激動，時而惋惜，時而落淚，時而振奮。自然而然的，學生們不僅了解了當代名人，感悟了鄉土精神，還深化了他們對家鄉的熱愛。在校園詩歌朗誦會上，當老師們深情朗誦《我愛這土地》時，學生們肅然而立，領會了艾青對土地的一片赤誠之愛，也喚起了他們對家鄉土地的無限熱愛和崇敬。撫摸過一段段歷史人物，對家鄉才有更深的情愫，心中有了愛，自然也能傳播愛。

在一次次的鄉土實踐活動中，我們體會到：學生在摘茶葉、制艾蒿粑粑等農村生活體驗中的愛農愛家情懷，學生在“桃花節”感受到“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的美好，學生在攀登褒忠山旅行中體會到的“世上無難事，只要肯登攀”的堅持和恒心。我們陶醉于大自然賜予我們的美麗風光中，也感謝家鄉人民辛勤勞作創造的美好家鄉，我們相信只要學生心中有這片土地，這片土地就能更好的滋潤、反饋人類。

對于鄉土文化實踐活動來說，應該要重過程、重參與、重體驗，并設置恰當的形成性評價，培養學生的愛鄉之情。但在當今社會，對鄉土情懷的忽視和缺失已成為一種主流，家長們也希望孩子有更廣袤的天地，能飛出家鄉，到經濟更發達的地方發展，所以他們不會有意識的去培養學生的鄉土情懷。希望在學校的鄉土文化與校本教研的融合與開發運用實踐活動中，孩子們能更愛家鄉，愛自己生長的這片土地，成為具有鄉土情懷的人，不管以后身在哪里，都心系家鄉。