基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐探究

王光軍

摘要：在核心素養(yǎng)框架下展開高中英語閱讀教學，是學生取得成功的關鍵，也是教學改革成功的關鍵。英語教師就要對教學理念進行轉變、教學模式進行創(chuàng)新、教學能力進行提高、教學活動進行優(yōu)化，為學生呈現(xiàn)新穎、靈活的課堂，帶領學生走向成功，全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;實踐探究

在經(jīng)濟和文化全球化發(fā)展的大背景下，英語已然成為國際間交流的重要工具和紐帶承載著思想傳播的重要責任，正是在這一態(tài)勢的引導下，英語也日益走進教學領域，成為諸多院校發(fā)展的重點任務。在高中階段，學生已然在過去接受了相當程度的系統(tǒng)性教育，已經(jīng)具備了英語學習的能力和素養(yǎng)。但不可否認的是，閱讀始終是學生面臨的重點問題，也是其自身在能力發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。之所以會出現(xiàn)這一問題，除了與學生自我的學習方法存在密切的關系，也與教師的教學方式息息相關。所以，教師也應當全面分析現(xiàn)階段英語閱讀教學的現(xiàn)狀，設計出改革的措施和方法。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

首先，有相當一部分教師過于依賴中文解釋。英語對于學生來說是第二語言，所以他們在實踐的過程中也難免會受到母語的限制和束縛，在詞匯理解的時候過于依賴翻譯。再加上，部分學生的詞匯量本身就相對稀缺，所以也不能用靈活的知識來解決實際生活中遇到的問題，在做閱讀題的時候，通常會把不同的詞匯標注出來，然后再用中文把整篇文章翻譯，進行后續(xù)的理解。中英文化之間的區(qū)別，導致這兩種語言在邏輯構成上也存在很大的不同，如果高中學生按照中文的方法進行閱讀，那么也有可能出現(xiàn)極大的理解偏差，影響自己的做題質量和狀態(tài)。

其次，許多教師并沒有從傳統(tǒng)的教學模式中尋求改革和創(chuàng)新，受到過去方法的限制和束縛，仍舊把自己當作課堂的主心骨和掌控者，把學生當作被動接受知識的工具。而且，教師認為，單詞組成句子和文章的核心元素，所以也把重點放在單詞的教學上，讓學生通過死記硬背和生搬硬套的方式，把課文翻譯成中文以后，再進行做題。

最后，有相當一部分教師過于注重對學生閱讀技巧的訓練，高中學生面臨著高考這一難題，而社會和家庭又過于強調高考這一難關。所以教師也把高考當作自己的核心教學任務，在英語閱讀教學中也自然不會例外，過于強調對學生閱讀技巧的訓練，讓學生把重心盲目放在閱讀成績的提升上，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這就嚴重限制了高中英語的教學質量。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）利用問題引導，提高學習能力

高中英語課程難度相對較大，在閱讀中容易出現(xiàn)較多生詞或者是復雜的語句。面對這種情況，部分學生容易對英語閱讀失去學習信心，甚至產(chǎn)生厭學心理。而通過利用問題引導的方式，則能夠一步一步引導學生逐步對閱讀材料進行深入地了解與研究，幫助學生從材料中抽絲剝繭，逐步獲取所想獲得的信息，順利完成閱讀要求，能夠有效提升學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

以學習人教版必修1《Travelling around》為例，教師可以先提出問題，如“What is the best title of the passage？”并給出幾個選項，讓學生帶著問題閱讀本篇課文部分內容。學生在閱讀過程中會初步了解文章的大致內容，并且在圍繞問題開展的閱讀中能夠使得學生的閱讀更加專注。隨后，教師可以再拋出問題“The following introduction about Peru is true except________.（dry/narrow/faltland/cold）”。教師可以留給學生一定的時間進行小組討論，有效提升學生對于本篇課文內容的理解，加強學生的閱讀效果。

（二）??? 學習過程中豐富情感，培養(yǎng)學生的文化意識

教師在教學過程中能給學生帶來豐富的情感體驗，讓學生在閱讀學習中充分明白閱讀中的豐富文化內涵。教學設計中，教師可以關注一下情感態(tài)度與價值觀的目標，將閱讀中包含的文化意識融合進去。學生在進行閱讀學習時，將閱讀的情感與自己的生活實際結合起來，對這些情感進行升華和外化。

例如：在人教版必修三第一單元Festivals around the world這一閱讀教學中，單元主題就是全世界的節(jié)日，情感態(tài)度與價值觀的目標教師就可以設置為了解世界范圍內著名的節(jié)日及其由來、意義以及人們的活動和習俗等。接下來就是對整篇閱讀的理解，學生在對每個節(jié)日進行認識的時候，就會對不同國家的不同節(jié)日產(chǎn)生的社會文化背景和表現(xiàn)出來的具體文化差異進行思考。這就是在閱讀學習中培養(yǎng)學生的文化意識。期間，學生可以結合自己的情感體驗進行文化分析，激發(fā)自己的閱讀興趣，在不斷的優(yōu)化整合中形成了對閱讀具體內容的深刻認識，在閱讀學習的過程中熟悉了不同的文化知識，升華了自己的文化意識。

（三）通過思維導圖，幫助學生掌握閱讀技巧

英語核心素養(yǎng)在學習能力方面，要求學生能夠保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識。例如：在人教版高中英語必修二第二單元Wildlife Protection的Skimming環(huán)節(jié)，教師給出思維導圖，要求學生利用思維導圖提取文章中的有效信息。如事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結果，從而使學生梳理文章結構，把握文章大意，這樣可以培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。在Summary環(huán)節(jié)，教師給出What I see，what I hear和What I think三條主線，要求學生通過做思維導圖，總結文章內容，寫一篇不超過60詞的概要。這樣可以培養(yǎng)學生能夠文本閱讀的整合歸納能力，讓學生學會提煉要點和重點，自主梳理和整合文本信息，鞏固知識網(wǎng)絡，從而達到培養(yǎng)其學習能力的目的。

三、結語

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是素質教育課程改革的重要體現(xiàn)，今后要提高對這類問題的關注度。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優(yōu)化改革有所幫助。

參考文獻

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