農村初中英語生活化教學優化路徑初探

彭小鳳

摘要：如何提高農村地區的英語教學效率和學生的英語素養一直是農村英語教學發展的重點和難點。在英語新課標要求的背景下，如何克服農村地區英語教學實際困難，發揮生活化教學作用，提高英語教學效率，成為提高農村英語教學效率急需解決的問題。

關鍵詞：初中教學;英語教學;生活化教學;

語言的運用是語言學習的目的，也是學習語言的重要方式。讓初中生能夠在生活中，靈活運用學習到的英語知識，是初中英語新課標的目標之一，也是語言教學的最終目標。英語教學生活化策略以激發學生學習英語興趣為主，以實現英語生活化運用為目標，老師可以從教學內容、教學策略以及教學評價三方面采取以下具體措施。

一、設計生活化教學內容

生活化教學方式能夠將英語知識與生活緊密聯系，提高靈活運用英語的能力，實現新課標英語全面提高學生英語能力的目標。英語老師采用生活化英語教學方式時，可以整理初中英語課本內容，根據課本內容，以學生生活為主題，設計生活主題的教學內容。

具體而言，以人教版九年級英語課本內容為例，首先，老師可以采用學生“衣著”的主題，其次，結合“what are the? shirts made of ？”一課的內容，讓學生收集自己的喜歡的衣服、褲子等生活物件的英語詞匯和形容詞匯，最后，鼓勵學生運用課本中的語句，闡述自己喜歡的這些物件的原因。

但由于農村地區英語教學水平起步晚、發展慢，設計英語教學策略時，老師需要積極與學生交流，了解學生的興趣、英語基礎以及家庭情況等實際學情，設計更符合農村地區英語發展特征的教學策略，提高教學策略的有效性。老師還需要明確英語教學目標，深刻理解教材編寫的用意，既設計生活化教學內容，激發學生學習興趣，也能突出教學中的重點和難點，幫助學生提高英語水平。

二、采用生活化情境教學方式

初中傳統英語教學以記憶為主，課堂教學方式以老師為主，學生為輔。導致學生被動接受知識，記得快忘得也快，逐漸喪失學習的興趣。課堂教學采用情境設計方式，通過情境展現學習內容，使課本知識變得生動形象，能夠激發學生學習興趣，能夠幫助學生深刻理解課本內容，不容易忘記。

具體而言，老師可以結合文化情境和問題設計兩種方式，以節日情境展現課本知識。以人教版九年級英語課文“i think that mooncakes are delicious”為例，老師可以組織學生以中秋節為主題，收集節日有關的祝福語、食物單詞以及慶祝活動的表達方式等，再模擬過節時的場景進行對話。老師可以通過問題的方式，引導學生設計生活對話，比如今天吃什么？家里會準備什么慶祝方式？街上會有什么慶祝方式等，幫助學生既會短句的回答方式，也能靈活運用長句的表達方式和句型結構。

運用多媒體設備以動態和靜態結合的形式展現課文內容，能吸引學生的注意力，是情境教學的重要方式。但在農村地區，由于教學資源的分配影響，老師能夠運用的多媒體設備可能有限。因此，農村英語情境教學中，需要老師花費更多精力和時間制作圖片等其他課件，還需要老師鼓勵學生共同參與制作課件過程，幫助學生掌握學習英語的方法。

三、營造輕松課堂教學氛圍

輕松愉快的課堂氛圍能夠幫助學生緩解緊張的學習情緒，提高教學質量。初中生生性活潑，喜愛競技游戲，老師可以靈活運用生活化的課堂游戲，活躍課堂氣氛，強化學生學習效果。

老師可以從英語教學內容著手，根據閱讀、口語的教學目標，組織課堂游戲。例如，為強化學生閱讀學習內容，在學習“how can we become good learners？”課文時，老師可以先讓學生閱讀課文內容，并以“verb+by with gerund”的句型結構總結學好英語的方法，再開展“課堂搶答游戲”，由老師提出問題，學生進行搶答，搶答并回答正確的可以獲得一分，最后積累分數最高的同學可以獲得一定獎勵。

為提高學生英語口語訓練，老師可以組織情境劇表演、演講比賽等活動，鼓勵學生參與其中，能夠靈活表達所學的內容。例如，在學習“could you please tell me where the restrooms are？”時，老師可以組織學生表演問路的短劇，部分學生扮演問路者，部分學生扮演指路人，幫助學生掌握生活中問路的英語表達。

競技游戲和情景劇能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習效率，但也容易使學生忽略課堂活動的目的是學習。因此，老師在營造良好的課堂學習氛圍的同時，需要明確游戲的目標，引導學生注意學習的重點和難點，避免游戲影響正常的教學秩序。

四、融入生活化評價內容

及時評價學生的學習情況是老師與學生交流的重要途徑，既能培養學生自我反思的學習習慣，又能幫助老師及時調整教學策略。但傳統的英語評價方式以英語考試成績為主，容易忽略學生英語聽力和口語的訓練，長期以往，導致學生以提高英語考試成績為學習英語的唯一目標，采用死記硬背、題海戰術等學習方式，不僅英語成績難以提升，還逐漸喪失學習英語的興趣。因此，需要老師轉變評價方式，創新評價內容。

具體而言，老師可以從以下兩方面采取措施，將生活化教學內容融入教學評價制度中。一方面是在學生學習評價的內容中，增加生活化閱讀和口語的部分，及時反饋學生在課堂游戲和表演中的表現，鼓勵學生勇于將英語融入日常生活。另一方面是結合學生之間評價和老師對學生的評價，以評價的方式，引導學生之間的進行合作式學習，避免部分學生參與課堂活動不足，降低課堂教學效率。

此外，由于農村地區學生英語基礎比較薄弱，老師在評價學生學習效果時，需要綜合考慮學生的實際學情，發現學生的長處和優勢，引導學生認識到學習的不足，鼓勵學生迎難而上，避免打擊學生學習的積極性和主動性。

在采用生活化的教學方式時，由于農村地區英語教學發展受辦學條件和學習環境的限制，老師還需要提高學生和家長對英語學習的重視，轉變學生和家長對英語教學的傳統觀念。一方面老師可以向學生介紹英語的文化背景知識，讓學生體會學習英語的重要性和樂趣，另一方面老師可以采用家長會、班會等方式，讓家長重視學生英語的學習和運用，傳授評價學生英語學習的方式，發揮家庭評價的提高學生學習興趣的作用。

結束語：

總之，為實現初中英語新課標的要求，老師需要轉變傳統的教學觀念，創新教學策略。生活化英語教學方式更注重英語知識的運用，更強調培養學生學習英語的興趣，在生活中能靈活運用英語的能力，與新課標英語目標不謀而合。但農村地區生活方式的不同，老師在采用生活式教學時，還需要結合不同地區農村生活和實際教學水平，靈活運用以上策略，不斷完善教學措施。

參考文獻：

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